探討初中物理教學中習題課的教學策略

趙玉麗

【摘要】初中物理是一門理論與練習相結合的課程，也是需要大量的練習才能完成教學任務的。結合學生的認知規(guī)律和學生的認知經(jīng)驗，單純的理論講解是不能完成教學目標的。學生在聽課過程中，如果僅僅滿足于聽懂，也不是真正地掌握了知識。就像我們經(jīng)常遇到的，一聽就懂，一做題就錯的情況，因此，講課配以大量的習題，是教學的需要，習題課非常重要。

【關鍵詞】初中物理?習題課?教學策略

習題課的基礎是習題的選擇，有點教齡的教師都有個體會，現(xiàn)在學生負擔加重了，很多七零后或者八零后對小學初中階段的學習雖然可能已經(jīng)記憶模糊，但是他們至少不記得那個時候有大量的作業(yè)，放學后還可以有大量玩耍的時間，而當下的孩子每天似乎忙于各種繁雜的作業(yè)，有一部分孩子還要上不同的輔導班?？傊?，減負喊了很多年，學生的負擔似乎沒有真正地減掉，反而給人一種越減越重的錯覺。那么，是什么原因造成的呢，筆者覺得，一個原因是現(xiàn)在的印刷手段方便了，各種參考資料也大量涌現(xiàn)。因此，留作業(yè)方便了，學生負擔自然就多了。而很多孩子在各種繁雜的作業(yè)中，逐漸失去學習興趣，鑒于此，筆者認為，教師精選習題，進行布置和講解，才是非常關鍵的，減負才能落實到實處。

一、精選習題，是上好習題課的基礎

什么是精選習題呢？筆者認為，要把習題分成不同的層次，如基礎題、拔高題和易錯題等，基礎題是為了復習鞏固基礎知識，而拔高題是為了深化基礎知識，易錯題是讓學生對于不同的知識點有一個真正的理解把握。在習題選擇時，要針對不同層次的學生進行習題的選擇，有一部分基礎題要確保全體學生都能達標。而拔高題，可以讓絕大多數(shù)學生達標;而易錯題，則是為了讓水平高一些的，通過做題把知識融會貫通。

在習題制作過程中，筆者發(fā)揮了剪刀加漿糊的優(yōu)勢，把不同習題集上的題，通過篩選組織成一套質量優(yōu)異，層次分明的題。然后，給學生分發(fā)布置，通過學生的第一次做，在教師批閱的過程中，把學生的典型錯題進行分析總結，找到癥結所在，為習題課做準備。

二、分析習題，尋找癥結所在

首先，對于做錯的習題，教師應該分析習題，對于共性的問題，是習題講解的重點。對于個性的問題，教師可以利用課間或者自習時間個別指導。對于錯題，要引起重視，尋找錯誤的原因。如基礎知識性的錯誤習題，這部分習題是學生對基礎知識掌握不牢固，掌握不牢固基礎知識，直接影響到學生做拔高題和易錯題。同時，還會其他錯誤原因，如審題不嚴謹，運算不達標，等等。還有一部分學生是由于馬虎，等等。筆者認為，教師首要解決的是學生的基礎知識漏洞，然后，在有的放矢地讓學生解決其他方面的問題。

其次，對典型的錯誤習題要進行篩選。做過教師的都有一個體會，很多錯題學生錯了一遍，即使經(jīng)過教師的講解，下次可能仍然會做錯，可能和學生固有的認知水平和局限有關系。因此，筆者對典型習題都做了記錄，會把這部分典型的習題重新組合到試卷中，進行新的練習和講解，這屬于習題的強化講解。筆者認為，這樣的做法效果還是比較好的，影響學生成績提高的往往是這些錯題沒有真正的解決。通過錯題的二次甚至三次講解，提高了學生的認知，讓他們錯題率有所降低。

三、觸類旁通，舉一反三，讓學生做一類題

物理習題也是有規(guī)律性和系統(tǒng)性的，很多題都有具體的題型，如果學生做錯一道題，教師僅僅滿足于講會一道題，那么學生的提高是有限的。而物理又是需要反復練習才能掌握的學科，如果學生做錯一道題，筆者會結合該題的題型，給學生準備一組同題型，知識是不變的，有泰山“巋然不動”的氣勢，但是組合方式卻靈活多樣。

四、借助多媒體，提升習題講解水平

筆者在習題講解中，也引入了多媒體手段。首先把一些典型的錯誤，制作成圖片，通過多媒體給學生呈現(xiàn)，讓學生先認知典型錯誤，同時，可以通過多媒體知識把涉及到的基礎知識，通過多媒體給學生呈現(xiàn)，給學生講題的過程中，又系統(tǒng)地復習了基礎知識，效果非常地明顯。

同時，習題課不單單只是一節(jié)習題課，實際是對基礎知識的復習與講解課，是基礎知識的深化與拔高課。筆者有個心得，基礎知識不管講多少遍，只要學生不做題，對基礎知識的理解都是停留在皮毛上的，很多同學都是掌握的模棱兩可。只有練習，才能發(fā)現(xiàn)問題。在解決問題的過程中，才能加深對基礎知識的理解。

總之，老師必須要重視習題課，一定要上好習題課。

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