試論初中物理教學(xué)中如何打造“活力課堂”

李本進(jìn)

【摘要】物理學(xué)科所固有的抽象性和復(fù)雜特征，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也賦予物理課堂以嚴(yán)肅深奧的色彩。但過于嚴(yán)肅沉悶的課堂氛圍，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的能動性、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的下降，嚴(yán)重?fù)p害到整體教學(xué)效果。面對這樣的情況，初中物理教師需要引入“活力課堂”理念，通過信心技術(shù)的應(yīng)用、實驗教學(xué)方式的改善、趣味活動的引入、互動模式的滲透和對學(xué)生主體地位的關(guān)注等途徑來打造活力課堂，改變消極課堂氛圍所帶來的不利影響。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 活力課堂

雖然初中學(xué)生在小學(xué)階段接觸過科學(xué)一類的學(xué)科，但正式地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理還是首次。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)科認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就成為初中物理教師在教授物理知識之外必須重點關(guān)注的問題。在這樣的背景下，運用多種方式、打造活力課堂教學(xué)，成為物理教師的上佳選擇。得益于課堂教學(xué)突出的即時性和充足的互動機(jī)會，物理教師可以設(shè)計多樣化的課堂活動，借助教學(xué)方式的優(yōu)化與改良帶動課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的活躍。

一、運用信息技術(shù)，輔助學(xué)生理解

物理知識本身的抽象性影響了學(xué)生的認(rèn)知和理解，同時由于物理學(xué)科涉及到大量的抽象知識和相對復(fù)雜的邏輯問題，還包括一些有關(guān)自然科學(xué)的理論知識，理解起來比較困難，而純粹依靠教師的語言敘述不僅難以表述清楚，而且也不利于排行活躍的課堂氛圍，甚至過多的長篇大論還有可能造成適得其反的效果，引起學(xué)生的不滿和排斥。不過得益于信息技術(shù)的發(fā)展，初中教室基本上都配備有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這就為教學(xué)的開展提供了極大的便利。一些原本借助單純的語言難以解釋清楚的物理問題通過信息技術(shù)的轉(zhuǎn)化和多媒體設(shè)備的呈現(xiàn)很容易就從抽象的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的具體形態(tài)。同時，教師還可以在運用信息技術(shù)呈現(xiàn)課堂知識時輔以適合的教學(xué)案例，強(qiáng)化信息技術(shù)演示的形象性，進(jìn)一步輔助學(xué)生的認(rèn)知和理解。尤其是需要作圖的知識，運用信息技術(shù)形象化呈現(xiàn)更有助于學(xué)生理解，也為學(xué)生的自主繪制提供便利。

例如，在教學(xué)《平面鏡成像》時，學(xué)生很容易產(chǎn)生這樣的疑問：我們在平時看到的鏡子中的像都并不想教材中的示意圖那樣規(guī)則、可以點對點地連線。尤其是平面鏡成虛像的示意圖，為什么光源與鏡面之間的連線是這樣的？為什么圖中只有三條線？面對學(xué)生的疑問，教師可以先針對知識性的問題進(jìn)行解答，再引導(dǎo)學(xué)生了解繪圖時的抽象性特征。接著，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示平面鏡成虛像過程中光線從光源傳播反射到人眼的路徑，并在條件允許、技術(shù)到位的情況下盡可能使用具象物體與抽象圖形結(jié)合的形式，便于學(xué)生理解。相對于手繪圖形或口頭講解，多媒體教學(xué)設(shè)備為物理知識的教學(xué)提供了更豐富的路徑，教師應(yīng)當(dāng)善用這樣的輔助工具，提高課堂教學(xué)效率，也激發(fā)學(xué)生的聽課欲望和學(xué)習(xí)積極性。

二、細(xì)化實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗作用

物理實驗在物理教學(xué)中占據(jù)重要地位，同時也是考試中經(jīng)?？疾斓膬?nèi)容，對學(xué)生的掌握程度有著很高的要求。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種條件的改善，大多數(shù)初中都會配備相應(yīng)的物理實驗室，實驗設(shè)備也一應(yīng)俱全，不僅能夠滿足物理教學(xué)的需要，也為教師打造活力課堂提供了充足的素材。對學(xué)生來說，以一貫制的知識教學(xué)并不新鮮，而實驗教學(xué)的加入無疑為原本枯燥的物理課堂帶來的鮮活的色彩。尤其是一些相對簡單、在普通教室中也能完成的實驗，更是對打造活力課堂大有幫助。不過值得注意的是，教師必須正確看待實驗教學(xué)，將其作為教學(xué)的組成部分而非打造活力課堂的手段，在開展實驗教學(xué)時盡量細(xì)化實驗步驟、嚴(yán)格實驗要求、重視實驗記錄，通過高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求最大化物理實驗教學(xué)的作用，加深學(xué)生記憶并豐富學(xué)生的知識儲備。

例如，在教學(xué)《測量物質(zhì)的密度》一課時，教師就可以通過測量鹽水和小石塊的密度這一實驗來活躍整體課堂教學(xué)氛圍。由于鹽水的密度與其中溶入鹽的質(zhì)量不同而有所不同，因此當(dāng)學(xué)生自主使用鹽和水配置鹽水時必然會形成多種不同的溶液密度，自然也會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，靈活性很強(qiáng)。但與此相應(yīng)地，學(xué)生在實驗中動手操作時的準(zhǔn)確性和計算的正確與否都難以形成統(tǒng)一的結(jié)果，為了確保實驗過程和結(jié)果的準(zhǔn)確，教師可以要求學(xué)生以小組為單位互相配合進(jìn)行實驗操作，不同的學(xué)生在實驗中承擔(dān)不同的角色。比如，甲同學(xué)負(fù)責(zé)稱量量杯和鹽水的質(zhì)量、乙同學(xué)稱量杯和剩余鹽水的質(zhì)量、丁同學(xué)觀察量筒中鹽水的體積，最終由三人配合計算密度。也可以由甲同學(xué)配置鹽水，乙同學(xué)操作、稱量，丁同學(xué)計算、記錄。總之這一過程中小組成員必須分工明確、認(rèn)真監(jiān)督，降低出錯的可能性，落實實驗教學(xué)效果的同時也能夠促使學(xué)生操作中保持注意力集中，活躍課堂氛圍。

三、設(shè)計趣味活動，增強(qiáng)課堂活力

無論課堂設(shè)計得如何妙趣橫生，只要涉及到過多的知識內(nèi)容或過于單一的授課形式都難免引起學(xué)生的厭煩，不利于課堂活力的激發(fā)。針對學(xué)生愛好新鮮事物的特性，物理教師可以在教學(xué)中融入一些趣味性和教學(xué)效果兼?zhèn)涞恼n堂小活動或教學(xué)游戲，以這樣的形式?jīng)_淡課堂知識的枯燥和形式單一的消極影響。但教師同時不能忽視教學(xué)活動的知識性，盡可能地實現(xiàn)寓教于樂，兼顧課堂趣味與教學(xué)效果。尤其是一些原本學(xué)生不太常見或很少接觸的物理實驗，教師也可以通過演示這些實驗或展示奇妙的物理現(xiàn)象來增強(qiáng)課堂趣味性，活躍課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《力》時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備橡皮筋、橡皮泥、磁鐵和鐵球這樣的教學(xué)工具，在正式教學(xué)力的作用效果之前將這些材料分發(fā)給學(xué)生，留出三到五分鐘的時間給學(xué)生自由發(fā)揮。這時一頭霧水的學(xué)生可能會下意識地揉捏橡皮泥、彈皮筋或用磁鐵吸引小鐵球。接下來教師就可以借助學(xué)生之前的動作行為來闡釋力的作用效果的相關(guān)知識。而在理論知識教學(xué)完畢之后，教師可以再回歸到實踐活動，鼓勵學(xué)生借助教學(xué)工具再次感受力能使物體發(fā)生形變、還能改變物體運動狀態(tài)這兩種作用效果，進(jìn)一步深化趣味活動的教學(xué)意義。

四、滲透課堂互動，活躍課堂氛圍

課堂互動是打造活力課堂時必不可少的環(huán)節(jié)，只有師生之間、生生之間實現(xiàn)知識和意見的交互流通、在課堂中通過即時交流創(chuàng)設(shè)融洽積極的課堂氛圍，物理課堂才能實現(xiàn)真正意義上的“活力課堂”。物理教師在準(zhǔn)備教學(xué)時可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有互動價值的問題，在課堂上以提問和學(xué)生小組討論、主動發(fā)言幾種形式為主開展互動，通過和諧平等的交流互動來活躍課堂氛圍。尤其是學(xué)生之間的小組討論，合理的小組任務(wù)選擇和題目設(shè)置不僅能夠活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，而且高質(zhì)量的互動能夠營造熱烈的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生參與討論、投入思考的熱情。

例如，在教學(xué)《升華和凝華》一課時，教師可以在向?qū)W生介紹完畢升華、凝華的相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的熔化和凝固、汽化和液化的相關(guān)知識，分析思考水的物態(tài)變化，同時聯(lián)系第一節(jié)所學(xué)的溫度的內(nèi)容，思考溫度在水的三態(tài)變化中扮演了怎樣的角色，并鼓勵學(xué)生經(jīng)過獨立思考和小組討論后將自己理解的水的三態(tài)變化以示意圖的形式呈現(xiàn)出來。這一小組討論任務(wù)難度不高，對學(xué)生而言尚在可以接受、理解的范圍之內(nèi)，但因為涉及到的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，所以也有討論的余地。這樣就避免了學(xué)生在接收到小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后完全獨立思考而不進(jìn)行小組討論的現(xiàn)象，保證了課堂互動在打造活力課堂中的效果，同時也適當(dāng)?shù)卦黾恿巳蝿?wù)難度，為學(xué)生留出了提升空間。

五、關(guān)注學(xué)生主體，改進(jìn)教學(xué)方式

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在打造活力課堂中的地位不可忽視。關(guān)注學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和實際知識吸收情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，也是打造活力物理課堂的必要手段。正經(jīng)歷著青春期學(xué)生不僅敏感、細(xì)膩，而且自我意識覺醒，需要外界、尤其是長輩的尊重和肯定。相應(yīng)地，一旦教師表現(xiàn)出對學(xué)生意見的尊重、充分肯定學(xué)生提出的可行意見，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，教學(xué)效率的改善也十分明顯。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的主體地位和個體意見并不意味著對學(xué)生所有的反饋和要求都無底線地滿足，而是在尊重學(xué)生思考、努力成果的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的教學(xué)實際接納科學(xué)的、可行的指正意見，出于尊重學(xué)生主體地位同時兼顧教學(xué)發(fā)展的角度對當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改動。

例如，在教學(xué)《凸透鏡的成像規(guī)律》一課時，需要學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計借助凸透鏡、作為發(fā)光體的蠟燭和硬紙板等物體充當(dāng)?shù)墓馄吝@些材料，來研究蠟燭火焰的成像情況。但由于實驗涉及到凸透鏡對光的偏折程度與透鏡的焦距，學(xué)生必須通過調(diào)整物距與焦距之間的關(guān)系來觀察像的虛實、大小和正倒，在實驗操作、觀察、記錄和分析之后得出相應(yīng)的結(jié)論。這時部分基礎(chǔ)較差或動手能力不高的學(xué)生可能表示實驗操作太過繁瑣，希望由教師演示而非自己動手操作。這樣的意見很明顯不利于學(xué)生實驗觀察和分析能力的鍛煉，不能采納。但教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況按能力水平分成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)助，或為學(xué)生提供相對詳細(xì)的實驗步驟作為輔助，降低學(xué)生的實驗難度，呼應(yīng)學(xué)生的合理關(guān)切，從而提高學(xué)生的實驗和課堂學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)語

物理課堂教學(xué)氛圍的活躍與否，直接影響到學(xué)生的聽課效率與學(xué)習(xí)興趣，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位。初中物理教師必須引入多樣化教學(xué)手段打造活力課堂，通過激發(fā)學(xué)生的聽課興趣、促使學(xué)生集中注意力來提高教學(xué)效率，同時借助課堂互動、課后作業(yè)和定期測驗等方式鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，在反思與糾正中提升物理學(xué)習(xí)水平。另外，不僅課堂教學(xué)需要活躍，教師也應(yīng)當(dāng)積極尋求擴(kuò)大課堂教學(xué)積極影響的有效方法，確保學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)外都能高效地參與物理學(xué)習(xí)，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

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