核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【摘要】本文以人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit2 “The Olympics Games”閱讀課為例，闡述了在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，以“讀思言”模式為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)一系列融語(yǔ)言、思維為一體的有效層漸性學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳婷婷，三明市第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2019年立項(xiàng)課題“基于RADA模式的高中英語(yǔ)閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)研究” （項(xiàng)目編號(hào)：JYKT-19003）的研究成果之一。

引言

普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部2018）。閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常難以把住嘴，不自主地占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。為了趕進(jìn)度，教師進(jìn)行的是走馬觀花的 “假”閱讀，忽視學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生思維受到禁錮，這顯然與核心素養(yǎng)的要求相悖。因此，教師要成為課堂的協(xié)助者，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，落實(shí)“真”閱讀。

一、“讀思言”閱讀教學(xué)模型

為改變初中英語(yǔ)閱讀“淺學(xué)淺教”現(xiàn)象，黃遠(yuǎn)振教授和蘭春壽教授提出了“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式。深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個(gè)要素。讀，根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則， 設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng);思，采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動(dòng);言，運(yùn)用搭建支架、以讀促說(shuō)/寫(xiě)、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開(kāi)展口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)（黃遠(yuǎn)振，2015）。讀思言模式旨在通過(guò)閱讀、思維、表達(dá)三者互動(dòng)協(xié)同，縮小輸入理解和語(yǔ)言產(chǎn)出之間的差距，使學(xué)習(xí)者不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平（黃遠(yuǎn)振，2019）。

二、“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式實(shí)踐

1. 教材分析。人教版高中英語(yǔ)Module2 Unit2 的閱讀課文“An Interview”屬于訪談?lì)愇恼拢ㄟ^(guò)虛擬的采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias與一位當(dāng)代中國(guó)女孩Li Yan的對(duì)話，向?qū)W生介紹了古代奧運(yùn)和現(xiàn)代奧運(yùn)的異同及奧運(yùn)會(huì)的一些基本情況，如宗旨、比賽項(xiàng)目、奧運(yùn)精神等。文章采用對(duì)話形式，結(jié)構(gòu)清晰，理解難度不大。

2. 教學(xué)學(xué)情及目標(biāo)。授課對(duì)象為高一16班52名學(xué)生。學(xué)生具備基本的提取信息、處理信息、表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，但也存在水平參差不齊的現(xiàn)象，在歸納、整合知識(shí)方面能力有待提高。根據(jù)已有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和能力，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲取梳理文章中有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的事實(shí)性信息并能口頭及書(shū)面介紹現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì);通過(guò)對(duì)2022北京冬奧會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要訪談，能增加國(guó)家自豪感和認(rèn)同感;能聯(lián)系個(gè)人生活，深刻理解奧運(yùn)精神，學(xué)會(huì)做人做事。

3.教學(xué)思路。根據(jù)“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式，筆者采用了Guide for reading激活主題，搭建閱讀支架;Read for thinking解讀文本，訓(xùn)練邏輯性思維;Read for exploring探究主題，發(fā)展批判性思維;Read for producing產(chǎn)出活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)篇理解，提高閱讀效率。

4. 教學(xué)過(guò)程。

Step1： Guide for reading

播放校運(yùn)會(huì)男女混合障礙賽的視頻，導(dǎo)入sports話題。接著筆者提出以下兩個(gè)問(wèn)題：What's the biggest sports events in the world？How much do you know about it？

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生校園生活極大激發(fā)學(xué)生的興趣。問(wèn)題導(dǎo)入，利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為后續(xù)讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

Step2： Read for thinking

Activity1：閱讀題目和課文插圖，判斷文體，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀標(biāo)題和插圖，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)和感知文本內(nèi)容，快速激活學(xué)生思維。

Activity2：閱讀第一段，回答如下問(wèn)題：

Who is Pausanias and who is Li Yan？

What's their relationship？

Why has Pausanias come on a magical journey？

設(shè)計(jì)意圖：縷清人物關(guān)系，驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容。

Activity3：學(xué)生默讀文章，劃出并整理Pausanias提的所有問(wèn)題，并用3個(gè)以內(nèi)關(guān)鍵詞歸納每個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生依據(jù)歸類后的問(wèn)題所得出的關(guān)鍵詞如下：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“默讀、獲知、歸納”，使其結(jié)構(gòu)更加明朗，搭建奧運(yùn)基本知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)文本有宏觀的了解，訓(xùn)練邏輯概括思維。

Activity4：4人一組，細(xì)讀文章，找出文本中關(guān)于現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的具體事實(shí)性信息并繪制思維導(dǎo)圖。最后，小組派代表根據(jù)思維導(dǎo)圖，口頭介紹現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：理清文章脈絡(luò)后，從微觀上深入查找文本的細(xì)節(jié)信息;學(xué)生在觀察、討論、合作、歸納過(guò)程中鞏固與奧運(yùn)相關(guān)詞塊，提高語(yǔ)用能力，達(dá)到有效輸出。

Step3： Read for exploring

Activity5：聯(lián)系實(shí)際生活，思考并回答以下問(wèn)題：

Do you think the spirit of the Olympics will change in the future？ Why？

What can we learn from the Olympic spirit？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使其深刻理解奧運(yùn)精神，學(xué)會(huì)做人做事，從情感層面升華主題。

Step4： Read for producing

Activity6： 播放2022年北京冬奧會(huì)宣傳短片（涉及時(shí)間、舉辦城市、場(chǎng)地、比賽項(xiàng)目、交通及宣傳口號(hào)等）。觀看之后，請(qǐng)學(xué)生仿造文本問(wèn)問(wèn)題的方式和類型，設(shè)計(jì)至少4個(gè)Wh-questions and how-questions，進(jìn)行一段有關(guān)北京冬奧會(huì)的采訪。2人一組，一位扮演Pausanias，另一位扮演Li Yan。為降低難度，筆者在學(xué)生觀看視頻時(shí)在黑板上直接呈現(xiàn)了一些難度較大的詞匯。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看、聽(tīng)和說(shuō)，進(jìn)一步提取學(xué)生腦海中相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鞏固并遷移課上所學(xué)，宣傳北京冬奧會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家自豪感和認(rèn)同感。

Assignment

Design a card as a gift to welcome Pausanias to enjoy the 24th Beijing Winter Olympics. （group work）

Write an article to introduce the Modern Olympics based on your mind map. （about 150 words）

設(shè)計(jì)意圖：輸入、內(nèi)化、產(chǎn)出，課內(nèi)延伸到課外，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也能提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

三、教學(xué)反思

教師作為學(xué)生和教材之間的橋梁，應(yīng)當(dāng)吃透教材，學(xué)會(huì)用教材教，建立師生、生生和教材之間良好的生態(tài)。所以，筆者在處理教材的過(guò)程中摒棄“本本主義”。

“讀思言”教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中能否達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生搭建有效的腳手架。筆者認(rèn)為，課堂支架的搭建是不斷變化發(fā)展的，應(yīng)根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)情況作出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，要設(shè)置有梯度、有層次的融語(yǔ)言、文化、思維為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

整堂課筆者以語(yǔ)篇為依托，引領(lǐng)學(xué)生梳理并提煉對(duì)話中的問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生解讀文本的能力，課堂層層推進(jìn)，將學(xué)生閱讀理解推向縱深，將奧運(yùn)會(huì)知識(shí)內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)范疇，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要將學(xué)思融于課堂，在閱讀體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、口頭或書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要教師不斷實(shí)踐，不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

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