核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

【摘要】核心素養(yǎng)是我國教育改革和發(fā)展的方向，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。在小學(xué)英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大勢所趨，本文通過分析傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并就如何在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略方面給予探究，目的在于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，供同行借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

【作者簡介】陳清秀，福建省福州市晉安區(qū)第一中心小學(xué)。

隨著全球化地不斷發(fā)展，英語作為與世界交流的通用語言工具，成為我們每個人都需要掌握的一門技能。在當(dāng)今中國，學(xué)生們?nèi)狈τ欣谟⒄Z學(xué)習(xí)的有效環(huán)境，而英語文本閱讀能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握這門語言。為了培育更多優(yōu)秀的人才，教育部提出了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出要求在教學(xué)中突破，在突破中創(chuàng)新。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面，將核心素養(yǎng)巧妙地融入閱讀教學(xué)中，可以有效地避免傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏文本整體教學(xué)，忽視學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很容易忽視學(xué)生的閱讀興趣僅僅將閱讀文本當(dāng)作學(xué)習(xí)新的語言知識點的載體，教師未從文本整體性上充分挖掘內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動，未能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。僅就文本中的新詞和語法等進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)操練， 如此反復(fù)乏味的閱讀教學(xué)，使學(xué)生們流失閱讀文本的興趣，喪失主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.僅重視考試成績，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師因為課時少，又承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量考核壓力，通常采用全程講的教學(xué)模式，很少留給學(xué)生們思考和消化的時間，也未關(guān)注各層次學(xué)生是否能在能力范圍內(nèi)理解接受，學(xué)生常常處于被動吸收知識的常態(tài)，沒有很好地在閱讀學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中很重要的一部分，因此教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，根據(jù)課改要求，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)閱讀教學(xué)中。以下為筆者在日常閱讀教學(xué)經(jīng)驗中，總結(jié)出的四點在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

1.充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。小學(xué)生由于思維仍在以形象思維為主，抽象思維發(fā)展的過程階段，因此學(xué)生的語言能力是一個逐步培養(yǎng)的過程，不是幾節(jié)課或者一個學(xué)期就能通過學(xué)習(xí)掌握的能力。在整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的好奇心，才能在長期學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力并達(dá)到新課標(biāo)要求的效果。筆者根據(jù)小學(xué)生好奇心重的心理特點，在閱讀教學(xué)中穿插有趣的教學(xué)活動。比如在學(xué)習(xí)方位這篇課文時候，將導(dǎo)入歌曲設(shè)置為風(fēng)靡全國的《江南style》，改編該曲的舞蹈，為本課方位學(xué)習(xí)做一個鋪墊。再利用猜謎形式引出課題，并預(yù)測本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。在新授部分中教學(xué)新單詞baby kangaroo時，不是利用教學(xué)卡片或者帶讀等方式直接教學(xué)baby這個單詞，而是出示打印好的卡通kangaroo，先問學(xué)生這是什么動物？學(xué)生回答kangaroo，筆者再從kangaroo肚子里提出baby kangaroo詢問并進(jìn)行新詞教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，同時利用形象記憶馬上就記住新詞baby kangaroo。最后拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置尋寶藏游戲，安排學(xué)生以小組合作方式通過討論記錄后，來描述尋寶藏路線，再揭曉哪個方位的寶藏箱子有真寶藏。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)參與活動的熱情非常高，學(xué)習(xí)興趣明顯提升。筆者在本課教學(xué)設(shè)計中利用創(chuàng)新的教學(xué)活動挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和點燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用新學(xué)知識進(jìn)行討論及思維發(fā)散，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的語言能力。

2.巧妙地應(yīng)用KWL閱讀法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在所有學(xué)科中應(yīng)該具有的能力，對實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中巧用KWL閱讀法（K代表What I know，W代表What I want to know， L代表What I learned）可以很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。KWL以學(xué)生為主體，不同層次水平的學(xué)生在完成KWL表格后，通過師生問答、小組討論、生生交流都能有所收獲，并有利于落實主動學(xué)習(xí)的閱讀策略。

例如，教學(xué)閩教英語六上Unit8 “The Universe ”Part A時，筆者應(yīng)用KWL閱讀策略，讓學(xué)生先完成KWL表格，然后請學(xué)生在“K”這部分表格中說出自己會什么。不同層次的學(xué)生都可以說出已掌握的舊知，比如程度好的學(xué)生不僅說出已學(xué)的單詞，還會說出已學(xué)的詞組或句型，在此環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)舊知識。而潛能生也可以在“K”這部分表格里寫出一兩個舊單詞，并有很強的參與感，也樂于認(rèn)真填寫表格并在小組中溝通。潛能生還能從其他學(xué)生的匯報中增進(jìn)自己的知識，同時獲得成就感。在“W”這部分環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行聽、跟讀等教學(xué)活動后繼續(xù)完成表格，此環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，學(xué)生通過不斷地提問，明白自己想要學(xué)習(xí)什么，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而在交流學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課知識點后，讓學(xué)生繼續(xù)完成“L”這部分表格，學(xué)生填寫并匯報這部分內(nèi)容，就等于學(xué)生通過自我總結(jié)和反思后再次鞏固本課新知識。

英語學(xué)習(xí)具有差異性和個性化特征，非英語母語國家的學(xué)生受各種環(huán)境影響，學(xué)習(xí)能力都不盡相同。KWL閱讀教學(xué)法可以很好地幫助不同層次水平的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

3. 創(chuàng)造性靈活地應(yīng)用文本教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。語言既是交流工具，也是思維的工具。鑒于英語語言的思維特性，學(xué)生們的思維品質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)英語來發(fā)展。小學(xué)生的思維特性尚處在形象思維為主，抽象思維初步發(fā)展的過程中。因此教師不能就書教書，學(xué)生亦不能做沒有思考的學(xué)習(xí)機(jī)器，按傳統(tǒng)滿堂灌模式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)造性應(yīng)用文本是將教學(xué)方法、教學(xué)活動與文本內(nèi)容很好的再融合提升，是優(yōu)化提質(zhì)的方法，有利于教師與學(xué)生在課堂碰撞出教與學(xué)的火花，激發(fā)提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。教師要創(chuàng)造性靈活地使用文本教學(xué)，多研究文本，充分挖掘文本中有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容和活動，梳理文本的重難點后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)活動。比如在教學(xué)活動中利用創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖、故事續(xù)寫、故事新編、展開文本想象等活動，通過上述創(chuàng)造性靈活應(yīng)用文本等的活動，使學(xué)生的閱讀興趣得以被很好地激發(fā)出來，閱讀思考的欲望也由內(nèi)心激起。

筆者在教授閩教版五下Unit8 “Dates of the month ”PartB時，通過多次研讀文本內(nèi)容，在捋出本課重難點知識后，反復(fù)思考如何處理文本，發(fā)掘文本中能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容，從而制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動。筆者最終確定用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過詢問who、when、 what來讓學(xué)生感知文本整體。學(xué)生在這個過程中，經(jīng)過提問、討論、分析發(fā)展自身思維的準(zhǔn)確性、深刻性和批判性等品質(zhì)。教學(xué)過程中再讓學(xué)生找出文本中關(guān)于busy的兩個句型，通過展示及對比，學(xué)生經(jīng)過小組討論后說出be busy doing sth 和be busy with sth兩個句型相同與不同，這樣的文本處理方式可以很好地發(fā)展學(xué)生的分析和推斷信息并正確表達(dá)自己的觀點等思維品質(zhì)。最后筆者嘗試讓學(xué)生給文本取課題。學(xué)生通過整節(jié)課主動學(xué)習(xí)后，對文本已經(jīng)有一定認(rèn)識， 都愿意積極思考并暢所欲言和主動分享，將題目取為Before Christmas、Mr King's family等，最后老師給出Busy but happy 這個題目進(jìn)行文章升華。學(xué)生通過為文本取課題，促進(jìn)了對文本的深度思考、分析、批判及開放性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)養(yǎng)成。因此，教師創(chuàng)造性靈活地應(yīng)用文本可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.不斷開拓學(xué)生的文化視野，增強學(xué)生文化意識。新課標(biāo)指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，由此可以知道，教師不僅要通過教學(xué)教會學(xué)生英語語言知識和學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷開拓學(xué)生的文化視野，增強學(xué)生的文化意識。在幫助學(xué)生增強文化意識中，讓孩子對中西文化差異有一定的理解，促進(jìn)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)了解祖國五千多年博大精深的文化，與此同時也讓學(xué)生形成正確的價值觀和獨有的自信及自強不息的品格。筆者在教學(xué)閩教版六上Unit7 “Thanksgiving PartA”時，讓學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)和書籍查詢了解相關(guān)感恩節(jié)的知識。課初先由學(xué)生分享信息，教師再播放關(guān)于感恩節(jié)的視頻進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解該節(jié)日的文化背景。在拓展環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)深挖感恩節(jié)的意義，將文化視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把感恩節(jié)與我國的傳統(tǒng)節(jié)日如Spring Festival和Mid-Autumn Festival進(jìn)行對比。學(xué)生的文化視野由此繼續(xù)拓寬，對中國文化也產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感，無形中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和傳承中國優(yōu)秀文化的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義重大，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略還需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更新教學(xué)方式，反思教學(xué)成果，努力思考如何將核心素養(yǎng)融入小學(xué)教學(xué)課堂中。佇立在一線的教師要從思想根源上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，助推核心素養(yǎng)落實在閱讀教學(xué)之中，有利于幫助老師落實培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的目標(biāo)，更有利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

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