以話題為主線，提高復(fù)習(xí)效率

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)以“講——練——評(píng)”為主，機(jī)械性較強(qiáng)，教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率，筆者提出要以話題為主線，圍繞《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理利用整合教材，這樣不僅可以幫助學(xué)生“抓點(diǎn)、布線、構(gòu)面、建網(wǎng)”，努力形成“點(diǎn)線面網(wǎng)”立體式知識(shí)體系，而且還培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】話題式復(fù)習(xí);初中英語(yǔ);中考復(fù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】曾瑢（1994.03-），女，漢族，漳州人，漳州市第三中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

以“講——練——評(píng)”為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)狠抓詞匯，細(xì)講語(yǔ)法，以題代練，以評(píng)為主，看似穩(wěn)扎穩(wěn)打，實(shí)際上能被學(xué)生消化、吸收和內(nèi)化的內(nèi)容卻與預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，缺乏自主性和靈活性，不能將頭腦中已有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的整合，知識(shí)呈現(xiàn)碎片性和零散性，以至于在知識(shí)提取過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆，甚至空白的情況。因此，筆者嘗試以話題為主線，活動(dòng)為載體，形成一系列知識(shí)串，進(jìn)行中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

二、以話題為主線的復(fù)習(xí)模式

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的編寫思路是以話題為主線，以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以及一種循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情，提高復(fù)習(xí)效率。根據(jù)2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的話題項(xiàng)目表，筆者將仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，歸納成個(gè)人情況、居住環(huán)境、日?；顒?dòng)、旅游與交通、飲食、個(gè)人興趣等24個(gè)常見(jiàn)的話題。下面，筆者將運(yùn)用話題式復(fù)習(xí)，展開(kāi)一節(jié)以衛(wèi)生與健康（Hygiene and health）為話題的復(fù)習(xí)課。

三、“話題式”復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析。本節(jié)課圍繞衛(wèi)生與健康話題展開(kāi)，復(fù)習(xí)梳理有關(guān)身體部位、體育健身、疾病、食物及藥物的語(yǔ)言知識(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)和操練活動(dòng)中綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，不僅提高學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生、勤鍛煉的好習(xí)慣。

執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生近一半英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏自信，課堂積極性不高。依據(jù)本班學(xué)情，筆者選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的衛(wèi)生與健康話題，結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情，創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，有梯度、有層次地由“點(diǎn)線面網(wǎng)”進(jìn)行授課復(fù)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，動(dòng)筆寫英語(yǔ)，并且學(xué)會(huì)用英語(yǔ)處理相關(guān)問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程。

Step1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。

首先展示一張新型冠狀病毒的卡通圖片，引發(fā)同學(xué)們的思考：Can you guess what it is？大部分同學(xué)能夠結(jié)合生物課所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)下新冠肺炎疫情的宣傳猜出答案，接下來(lái)播放關(guān)于新冠病毒的趣味介紹視頻，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，并且簡(jiǎn)單了解什么是新型冠狀病毒。

緊接著，教師創(chuàng)設(shè)情境——Jane身處的美國(guó)正爆發(fā)嚴(yán)重的新冠肺炎疫情。她迫切地想知道如何預(yù)防新冠肺炎疫情，保護(hù)自己，增強(qiáng)免疫力，同學(xué)們能否幫幫她呢？

【設(shè)計(jì)意圖】以圖片和視頻導(dǎo)入話題，容易抓住學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂也能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。結(jié)合新冠肺炎疫情的背景，創(chuàng)設(shè)情境，幫助Jane預(yù)防疾病，提出建議，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神。

Step2 設(shè)置活動(dòng)，復(fù)習(xí)詞匯。

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基石。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)側(cè)重朗讀和小測(cè)，存在容量大、操練機(jī)械的弊端，其把單詞分割孤立于文本之外，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇綜合能力較弱，且不能理解單詞在特定語(yǔ)境中的含義。

因此，以話題為主線，將相關(guān)的詞匯串在一起，形成生動(dòng)而有意義的詞匯網(wǎng)，更有助于學(xué)生高效地復(fù)習(xí)詞匯。筆者根據(jù)衛(wèi)生與健康這一話題，將詞匯細(xì)分為身體部位、體育健身、疾病、食物和藥物等五大類。復(fù)習(xí)課前，教師先給班級(jí)同學(xué)一個(gè)任務(wù)清單，全班分為五組，每組同學(xué)將詞匯分別歸納至以上五個(gè)分類當(dāng)中，可以利用表格、思維導(dǎo)圖，甚至可以結(jié)合簡(jiǎn)筆畫注釋。不同層次的學(xué)生都能夠較好地參與到該環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的積極性。

課上，教師先通過(guò)西蒙說(shuō)（Simon says）發(fā)出指令，讓學(xué)生觸碰頭、耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴等，在輕松有趣的活動(dòng)中復(fù)習(xí)了有關(guān)身體部位的詞匯。隨后，在pair work任務(wù)中，讓學(xué)生一人提問(wèn) “What's wrong with you？”另一位學(xué)生根據(jù)教師所給的關(guān)鍵詞表演并利用句型“I have the/a +疾病”來(lái)回答問(wèn)題。該環(huán)節(jié)以表演和同桌問(wèn)答的形式操練了有關(guān)詢問(wèn)和回答疾病的句型，同時(shí)也鞏固了有關(guān)疾病的詞匯。接下來(lái)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出預(yù)防和治療疾病的方法，復(fù)習(xí)有關(guān)食物、運(yùn)動(dòng)和藥物的詞匯。

【設(shè)計(jì)意圖】詞匯復(fù)習(xí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師先給學(xué)生布置課前任務(wù)清單，讓學(xué)生小組合作分類歸納，待老師檢查無(wú)誤后，在班級(jí)學(xué)習(xí)欄展示出來(lái)。學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，及時(shí)展示成果也能夠鼓舞自信心。課堂上，教師通過(guò)全身反應(yīng)教學(xué)法，把有關(guān)身體部位和疾病的單詞與行為聯(lián)系在一起，使學(xué)生在身臨其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

Step3 頭腦風(fēng)暴，鞏固句型。

筆者通過(guò)圖片向?qū)W生展示剛才所復(fù)習(xí)到的疾病，并提問(wèn)：“If someone has the/a+疾病， what should he or she do？ Let's brainstorm and think more about how to deal with the diseases.”進(jìn)行該環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生以搶答的方式復(fù)習(xí)提建議的句型：You should/ must/ had better/ need to do sth...等，教師以思維導(dǎo)圖的形式板書在黑板上。接下來(lái)，學(xué)生以4人為一小組，由組長(zhǎng)抽取相應(yīng)的卡片（每張卡片上標(biāo)明不同的疾?。?，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)討論并寫出建議。討論結(jié)束后，由小組代表分別上臺(tái)用多媒體展示并講解成果。

【設(shè)計(jì)意圖】“頭腦風(fēng)暴”法由美國(guó)BBDO廣告公司的奧斯本首創(chuàng)，是一種集體研討行為。將其運(yùn)用在英語(yǔ)課堂中，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中以小組形式進(jìn)行討論，積極思考，暢所欲言，充分表達(dá)看法。這種無(wú)限制的聯(lián)想和討論，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)通過(guò)搶答復(fù)習(xí)提建議的方式，在小組“頭腦風(fēng)暴”中總結(jié)歸納了不同的疾病所采取的不同措施，為之后的輸出做鋪墊。

Step4 拓展閱讀，語(yǔ)篇輸入。

在充分的詞匯與句型輸入后，學(xué)生可以自主完成一篇閱讀理解。這是筆者從英語(yǔ)《21世紀(jì)報(bào)》中節(jié)選的有關(guān)“新冠肺炎疫情”的文章，按照福建省中考閱讀理解的句子還原文本部分進(jìn)行相應(yīng)的改編。限時(shí)完成后，讓2-3同學(xué)說(shuō)出自己的答案和理由。接著，讓全班同學(xué)齊讀短文，并在文中找出導(dǎo)致新冠肺炎疫情的原因有哪些。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型是構(gòu)成意義的關(guān)鍵要素，而語(yǔ)篇才是表示意義的單位，教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型融合起來(lái)，在語(yǔ)境中盤活，反復(fù)使用，才能使學(xué)生理解和表達(dá)意義。而語(yǔ)篇又需要一定的情境和語(yǔ)境，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的話題進(jìn)行合理有趣的創(chuàng)設(shè)。本節(jié)課與衛(wèi)生健康有關(guān)，因此筆者創(chuàng)設(shè)的情境是在新冠肺炎疫情的背景下，語(yǔ)篇輸入環(huán)節(jié)也是節(jié)選相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)前面環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能夠較好地理解文本，并且豐富學(xué)生的詞匯量和表達(dá)。完成語(yǔ)篇閱讀后，重復(fù)利用文章，并提出： “According to the passage， what can cause the coronavirus？”為接下來(lái)的探究寫作提供思路。

Step5 寫作訓(xùn)練，語(yǔ)言輸出。

根據(jù)閱讀理解中歸納的引起新冠肺炎疫情的原因，讓學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行討論： “ How can we prevent it？”，討論結(jié)束后，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，教師則以短語(yǔ)的形式簡(jiǎn)要板書。隨即，教師讓學(xué)生動(dòng)筆在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，給Jane寫一封信，告訴她如何預(yù)防新冠疫情，并在課件當(dāng)中補(bǔ)充一些可供參考的短語(yǔ)和句型，讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)也能嘗試練習(xí)寫作。完成后，先同桌互批，然后由教師隨機(jī)抽取號(hào)數(shù)，上臺(tái)展示。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了幫助Jane預(yù)防新冠疫情，提出建議的情境，通過(guò)接下來(lái)幾個(gè)環(huán)節(jié)的大量輸入，學(xué)生儲(chǔ)備了足夠的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)，能夠較好地完成習(xí)作。并且教師讓學(xué)生討論，且將討論的內(nèi)容簡(jiǎn)要記錄于黑板，又提供了一些短語(yǔ)和句式，降低了寫作的難度，鼓勵(lì)中下層學(xué)生嘗試寫作。完成后，通過(guò)同伴互批和教師講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

Step6 師生總結(jié)，強(qiáng)化鞏固。

最后，教師讓學(xué)生拿出課前分發(fā)的總結(jié)卡片，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納本節(jié)話題復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式總結(jié)，如畫思維導(dǎo)圖、chant編寫等。然后，讓學(xué)生自由上臺(tái)展示成果，其余學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

【設(shè)計(jì)意圖】成功的教學(xué)結(jié)尾總結(jié)設(shè)計(jì)，不僅能鞏固知識(shí)，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維，對(duì)整個(gè)課堂起著畫龍點(diǎn)睛、錦上添花之功效，可再次將課堂教學(xué)推向高潮，為構(gòu)建高效課堂添上完美的句號(hào)。課堂小結(jié)是一節(jié)課的尾聲，此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)處于疲憊、注意力分散的時(shí)候，若不精心設(shè)計(jì)，合理安排，則起不到梳理鞏固，提煉要點(diǎn)，總結(jié)方法的作用。因此，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性總結(jié)，有些學(xué)生以生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫總結(jié)，有的學(xué)生則改編成朗朗上口的chant，還有的學(xué)生甚至融入流行歌曲，起到了畫龍點(diǎn)睛之作用。

四、話題式復(fù)習(xí)教學(xué)思考與啟示

在本節(jié)話題復(fù)習(xí)課中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中下游水平的學(xué)生也積極參與到課堂中，課堂氛圍更加活躍。通過(guò)整合話題和單元，教學(xué)思路更加清晰，課堂任務(wù)層層遞進(jìn)，內(nèi)容要點(diǎn)更有條理，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，真正地做到幫助學(xué)生“抓點(diǎn)、布線、構(gòu)面、建網(wǎng)”，努力形成“點(diǎn)線面網(wǎng)”立體式知識(shí)體系，而且還培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，話題式復(fù)習(xí)模式要求教師集體考慮本校實(shí)際學(xué)情，重組整合教材，平衡基礎(chǔ)與拓展，依托現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。只有這樣，才能真正發(fā)揮話題式教學(xué)的作用。

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