獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)模式研究

【摘要】本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了混合式教學(xué)模式的實(shí)施趨勢(shì)。以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)為例，對(duì)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)模式創(chuàng)建進(jìn)行了探討。該模式基于主題內(nèi)容教學(xué)，融合課前線(xiàn)上預(yù)熱、課中通過(guò)師生多元互動(dòng)等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，課后小組微視頻編撰、錯(cuò)位聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容熏陶等教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)自信心，喚活大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍，但基于學(xué)生實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的梯度分布，教師還需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，結(jié)合豐富的多媒體技術(shù)呈現(xiàn)形式，提出更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程;線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】許曉晴，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化的快速深入影響著每一位教育者和學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教育受網(wǎng)絡(luò)充斥在不得不變中艱難的摸索，如何在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)龐大的線(xiàn)上、線(xiàn)下資源有效整合吸收才是教學(xué)改革的最大困惑。

Internet寬廣的信息空間讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者開(kāi)闊眼界，汲取英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂局限于語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入輸出量的不足成效不佳，而混合式教學(xué)模式解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的時(shí)空拘束。本文筆者就所在獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、研究背景

1.學(xué)校聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)在大一、大二兩學(xué)年四學(xué)期期間，每學(xué)期設(shè)置48課時(shí)，其中聽(tīng)說(shuō)課16課時(shí)。所有上課的教室實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但眾多英語(yǔ)線(xiàn)上資源的利用還存在“抓不住，放不下”的局面。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容受課時(shí)量限制進(jìn)展緊湊，學(xué)生需要做好充分課前準(zhǔn)備，比如詞匯預(yù)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)題目閱讀、視聽(tīng)內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練等，但受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力等多重因素影響，吸引力大的課堂內(nèi)容學(xué)生積極性較高，稍有難度的內(nèi)容學(xué)生很容易產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)。2020上半年，國(guó)內(nèi)疫情前后，學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課實(shí)現(xiàn)了真正的線(xiàn)上教學(xué)，借助超星平臺(tái)，以教師錄播課小視頻授課為主，語(yǔ)音直播為輔;之后，學(xué)生返校后回歸了課堂，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)有了初步的實(shí)踐運(yùn)用。可是，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀依然存在問(wèn)題：英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生存在很大的合作溝壑，學(xué)生對(duì)教師的安排配合度低，缺乏提前準(zhǔn)備意識(shí)和積極性，大部分學(xué)生以期末考試，英語(yǔ)四六級(jí)，考研英語(yǔ)過(guò)關(guān)為目的，這在很大程度上沖擊了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

2.混合式教學(xué)定義與特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)Internet線(xiàn)上學(xué)習(xí)與教室面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。源于企業(yè)培訓(xùn)，盛行于教育領(lǐng)域，無(wú)論是環(huán)境的混合、方法的混合、還是組織的混合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)無(wú)疑是最合適的教學(xué)模式。它往往與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（SPOC）、微課等術(shù)語(yǔ)聯(lián)系在一起。

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)不再局限于課堂上，課堂內(nèi)外師生互動(dòng)可以通過(guò)許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式實(shí)現(xiàn)，比如，MOOC資源的觀看與討論、社交軟件像抖音APP上短視頻的學(xué)習(xí)評(píng)論、線(xiàn)上平臺(tái)如超星上各種錄直播功能的運(yùn)用及其他網(wǎng)絡(luò)通訊工具上音頻、視頻的共享等。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生正向主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)日常課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、 混合式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

本文在Tyler原理對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)四要素基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生混合式聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)模式。

1. 教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立院校學(xué)生培養(yǎng)方式不僅注重學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，更需要完善其能力結(jié)構(gòu)。新商科教育培養(yǎng)的人才，不僅需要專(zhuān)業(yè)能力，而且得具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，擁有良好的英語(yǔ)溝通能力將對(duì)學(xué)生日后的工作、生活發(fā)揮巨大的作用。

2. 教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容以主題式教學(xué)為導(dǎo)向，包括課前準(zhǔn)備的聽(tīng)說(shuō)主題相關(guān)的MOOC視頻、音頻、圖片文本資料，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建的錄播短視頻課，APP或者社交軟件的有用學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂上主題編排為特點(diǎn)的教材內(nèi)容，如作者所在院校使用的《新風(fēng)尚大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》中經(jīng)典的視聽(tīng)內(nèi)容與技巧（以短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、長(zhǎng)短語(yǔ)篇形式訓(xùn)練）。

3. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)過(guò)程。

課前：

確定課堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)話(huà)題前提下，與學(xué)生分享話(huà)題相關(guān)MOOC（在線(xiàn)大型公開(kāi)課）在線(xiàn)教學(xué)課堂（素材來(lái)源：搜狐TED公開(kāi)課，中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)等等），學(xué)員可以在線(xiàn)參與教學(xué)互動(dòng)。相比傳統(tǒng)教學(xué)重心是教師的傳授過(guò)程而MOOC以讓學(xué)生在線(xiàn)參與為重心，相比其他線(xiàn)上學(xué)習(xí)形式，MOOC擁有更多國(guó)內(nèi)外各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)傳播。

教師借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如釘釘、超星，將授課視頻、練習(xí)題目、互動(dòng)交流、效果檢測(cè)等創(chuàng)建成完整的課前學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性的調(diào)整。

課中：

“授之于魚(yú)，不如授之于漁”，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）倡導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，先做個(gè)“魚(yú)”知識(shí)熱身和“漁”技能自學(xué)，在課堂上師生共同就“漁”與“魚(yú)”進(jìn)行討論，問(wèn)題解答，小組活動(dòng)等，從而獲得更深層次的理解。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息（或者只充當(dāng)一個(gè)音頻反復(fù)播放的角色），這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師更多的時(shí)間是與每個(gè)人或小組的交流。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，模擬互動(dòng)交流活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)提高語(yǔ)言認(rèn)知意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，每個(gè)班（40名左右學(xué)生）可分為7-8個(gè)小組，小組內(nèi)和小組之間以談話(huà)、訪(fǎng)談、討論、演講、辯論等形式組織活動(dòng)。這樣，一方面，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)強(qiáng)化大腦語(yǔ)言非條件反射加深記憶;另一方面，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師交給了學(xué)生，并不意味著學(xué)生自主的純網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這里特別強(qiáng)調(diào)面對(duì)面課堂教學(xué)的重要性，大一大二學(xué)生需要課堂教學(xué)上教師為其安排答疑解惑、班級(jí)展示、分組活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)達(dá)到教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練效果質(zhì)量監(jiān)督的目的。而且，為實(shí)現(xiàn)有效的課堂翻轉(zhuǎn)，教師需要充分考慮學(xué)生能力的梯度分布，對(duì)包括課前聽(tīng)說(shuō)任務(wù)安排、資料選擇，課上疑惑問(wèn)題陳列、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)演練、聽(tīng)說(shuō)資源分享進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以釋放學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考求解的能力。

課后：

小組活動(dòng)不失為一種好的課后學(xué)習(xí)方式，一方面，活動(dòng)過(guò)程本身可以自然性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、知識(shí)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。另一方面，介于當(dāng)下學(xué)生課余時(shí)間很大一部分消遣在手機(jī)和游戲上，被動(dòng)用腦、信息碎片是當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)形殺手，小組活動(dòng)的參與。其一，可以減少手機(jī)和游戲?qū)W(xué)生行為習(xí)慣的控制;其二，小組活動(dòng)的完成從積極的角度引導(dǎo)大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，甚至有的學(xué)生可以將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)結(jié)合設(shè)計(jì)出新的諸如小程序、APP的自創(chuàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。目前，普遍可行的課后分組作業(yè)如：每個(gè)小組自行編纂本周主題微視頻內(nèi)容，按時(shí)在班級(jí)微信群中展示視頻作業(yè)供大家交流，教師在觀看視頻后可以從語(yǔ)法、發(fā)音，尤其學(xué)生感興趣的技術(shù)方面給出指導(dǎo)。

另外，課后教師可以為學(xué)生推薦英語(yǔ)視聽(tīng)APP，如有道、網(wǎng)易云、喜馬拉雅等，英文電影及學(xué)生感興趣的小視頻，通過(guò)一些課堂錯(cuò)位內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自愿利用課余時(shí)間積極充實(shí)自身。

獨(dú)立院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的關(guān)鍵是“動(dòng)”起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、課堂教材聽(tīng)說(shuō)資源并不缺乏，學(xué)生改變英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀的意愿也不是沒(méi)有。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中師生無(wú)不明白英語(yǔ)需要多聽(tīng)、多說(shuō)，看電影，讀名著，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講，和老外多交流，甚至出國(guó)等等諸多方法。據(jù)本文作者的思考，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生需要有人去“帶＼導(dǎo)（lead）”，比如，聽(tīng)說(shuō)資源從哪里去選，完成對(duì)應(yīng)哪些任務(wù)，參與什么樣的競(jìng)賽？教師在開(kāi)始時(shí)需要把學(xué)生引到一個(gè)范圍內(nèi)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中產(chǎn)生歸屬感;感受到自身的價(jià)值，產(chǎn)生價(jià)值感，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)、能力都迎刃而解。所以，整個(gè)課前、課中、課后的連貫設(shè)計(jì)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了線(xiàn)上不同資源、不同時(shí)間段、有主次的分配，以此來(lái)解決學(xué)生課前無(wú)準(zhǔn)備、課上“我來(lái)聽(tīng)，你來(lái)講”，課后考試通過(guò)就行的狀態(tài)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生表示喜歡這種視頻內(nèi)容有趣，直觀生動(dòng)的課程形式，但是面對(duì)聽(tīng)說(shuō)難度較高的內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出理解力不足。少部分基礎(chǔ)薄弱，主觀能動(dòng)性差的學(xué)生表示不能適應(yīng)和接受這種授課模式，特別是混合課堂對(duì)課前自主學(xué)習(xí)有很高要求。在參與討論、組織活動(dòng)方面，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了不小的熱情，他們?cè)敢鈴幕顒?dòng)中展示自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)也愿意和同伴分享知識(shí)心得，這為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

所以，混合模式下的課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都必須按照學(xué)生能力、內(nèi)容難度給出選項(xiàng)以供學(xué)生選擇，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)以學(xué)生縱向進(jìn)步程度給出，減少同學(xué)間橫向比較，學(xué)生主動(dòng)性、配合程度才能提高，翻轉(zhuǎn)過(guò)程才能流暢。

三、研究不足

本文側(cè)重于從學(xué)生主體出發(fā)思考傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課基礎(chǔ)上借助線(xiàn)上資源的教學(xué)模式，當(dāng)下混合式教學(xué)模式的實(shí)施還存在一些問(wèn)題，如對(duì)于00后大學(xué)生及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師（作者所在院校英語(yǔ)教師大部是80后）并沒(méi)有充分地掌握;學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的梯度分布是混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中不可忽視的一大難點(diǎn);教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)掌握缺乏，光有思路不借助科技必定會(huì)落伍。不管是大數(shù)據(jù)還是人工智能或者是云計(jì)算，為師者不懂得編程，在運(yùn)用線(xiàn)上資源的過(guò)程中，其信息處理、教學(xué)效率也勢(shì)必受到影響。所以，在混合式教學(xué)模式摸索前行中，教師的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)急需補(bǔ)課，否則不僅自身錯(cuò)失許多機(jī)會(huì)，還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的思維。本文筆者希望最終大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)可以借助新網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生擺脫應(yīng)試心態(tài)，在“知之者”“好之者”“樂(lè)之者”三者中達(dá)到“樂(lè)之者”的狀態(tài)，通過(guò)大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面有個(gè)良好的起步。

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