提高大學生在線學習參與度的策略研究

【摘要】2020年初，為了響應教育部“停課不停學”的號召，各大高校積極組織師生開展在線教學工作，以解決延期開學階段學生的居家學習問題。如此大規(guī)模、全媒體、常態(tài)化的線上教學實踐帶來了網(wǎng)絡教學便捷性的同時，也帶來了一些問題與挑戰(zhàn)。這其中“學生線上學習參與度”是一個特別突出的問題，線上學習由于其缺乏學習氛圍、對學習過程監(jiān)管困難的特點，導致學生的注意力容易分散，學習參與性不夠理想。本文充分總結和吸收前人研究成果并用于教學實踐，學期結束后，通過平臺學習數(shù)據(jù)和教師評價，發(fā)現(xiàn)前人研究的可取與不足之處，以提出更適合本校學生的線上教學策略。

【關鍵詞】線上學習;參與度

【作者簡介】鄧小米（1988.08-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學院外國語學院，講師，學士，研究方向：德語。

【基金項目】本文系武漢商學院校級教研項目“提高大學生在線學習參與度的策略研究——以超星學習通為例”（編號：2020N020）階段性研究成果。

一、 研究緣起

近年來，在線學習這個話題已經(jīng)在國際范圍內(nèi)引起了學術界的廣泛關注，并且成為高等教育領域中具有爭議性的熱門話題。對于新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線學習，支持者認為這是百年來教育領域的最大創(chuàng)新，其影響力度是翻天覆地的;批評者認為在線學習只是簡單粗暴地將線下學習搬到了線上，不但沒有很好地解決舊問題反而還引發(fā)了新問題。各級各類學校積極響應教育部“停課不停學”號召，紛紛組織師生開展在線教學工作，以解決延期開學階段學生的居家學習問題。我校也積極開展了依托各大線上平臺如超星、中國慕課大學、學堂在線等的線上教學。不同于以往線上教學僅作為輔助的混合式教學模式，此次教學過程全程在線上進行，屬于完全的線上教學模式。如此大規(guī)模、全媒體、常態(tài)化的線上教學應用實踐在帶來了網(wǎng)絡教學便捷性的同時，也帶來了一些問題與挑戰(zhàn)，如“學生參與性和持續(xù)性不高”“優(yōu)質線上資源得不到有效利用”“教學和管理策略落后”等。這其中“學生參與度不夠高”是教師在教學過程中面臨的重大問題，由于線上學習缺乏學習氛圍、對學習過程監(jiān)管困難等特點，導致學生的注意力容易分散，課堂參與性不足，問題頻出，如在線交互任務消極對待、作業(yè)練習不能按時獨立完成等。這種情況下，如果缺乏有效的措施調(diào)動學生的學習積極性，教學效果就會大打折扣。

二、 研究過程與方法

關于在線學習參與度影響因素及提升策略前人已經(jīng)有了豐碩的研究成果，對其中的優(yōu)秀研究成果進行歸納吸收，并結合實際線上教學情況，制訂出一套教學方案。然后，以兩個學生人數(shù)相同、學習水平相近的班級為研究對象，在其中一個班級采用新制定的教學方法，在另一個班級采用常規(guī)教學方法。學期末時，根據(jù)期末考試成績、平臺學生學習數(shù)據(jù)如學習者的課堂互動次數(shù)、參與討論次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)等，以及教師的判斷如討論水平、作業(yè)質量等，對兩個班級的在線學習參與度情況進行對比。最后在學期末對兩個班級進行問卷調(diào)查，以了解學生在本學期的學習感受，將所有研究結果進行綜合后提出提升學習者線上學習參與度的策略。

本課題主要使用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法。

三、研究現(xiàn)狀及策略提出

國內(nèi)外學者基本上有一個共識，在線參與度是討論在線學習必要且關鍵的環(huán)節(jié)。這些研究基本上都是從學習平臺、學習者和指導者三個方面來進行探索，本文主要從指導者的角度來進行相關研究。大多數(shù)研究以建構主義學習理論為研究基礎，建構主義學習理論認為：學習是學習者通過外刺激和認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結果，包括學習情境、人際交互以及各種學習資源等方面，其中教師的作用較為重要。Silvia Schiaffino認為，教師觀察并記錄學生的在線學習情況，并針對性地給予指導是非常有必要的。Havard Byron（2010）認為，學生參與學習活動的便捷性和主動性對參與度有較大影響;Thanos Hatziapostoloul et al（2010）認為，學習反饋、學習結果、討論過程對學生的參與度有較大影響。牟智佳以技術接受度模型、自我決定理論和信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論為指導，通過建立MOOC學習參與度影響因素的研究假設模型，研究出了影響在線學習參與度的因素，該研究將影響因素分為外在因素和內(nèi)在因素，內(nèi)在因素包括自主需要（教師支持、教師反饋）、關系需要（師生互動。同伴互動）和能力需要（課程內(nèi)容、課程結構），內(nèi)在因素包括感知有用、感知滿意度和內(nèi)在動機。這些影響因素中自主需要和能力需要對學生產(chǎn)生了間接影響，感知有用和內(nèi)在動機對學生產(chǎn)生直接影響。自主需要對內(nèi)在動機有較高強度的影響，內(nèi)在動機則對參與性產(chǎn)生較強影響。并且外在因素中任一維度處于高需求，就會帶動其他兩個維度的高需求。肖璇研究發(fā)現(xiàn)線上教學的趣味性、學習內(nèi)容的豐富性、學生的學習動機、自我決定權、學習評價機制等會對學習者的線上學習參與性產(chǎn)生影響。宋怡、張旭等研究發(fā)現(xiàn)線下翻轉課堂教學可以更好地調(diào)動學習者的學習積極性，并根據(jù)Adnerson提出的關于探究性社區(qū)模型的維恩圖（教育經(jīng)歷是教學臨場感、社會臨場感和認知臨場感和的交叉區(qū)域）提出了建議。教學臨場感通俗的理解是學生能夠感受到教師的理解和關心，能指導他們解決疑難并取得進步。教學臨場感被認為是連接學習者與教師的橋梁，如果是面對面的授課，教學臨場感會在教師走進課堂時即刻建立，但是在線授課的教學臨場感就需要教師積極運用一定的方法去建立。李方方研究發(fā)現(xiàn)以下三點對建立教學臨場感非常重要：清晰一致的課程結構、有意義的討論以及直接指導。楊躍、黃曉英等研究認為網(wǎng)絡學習的隔離感和孤獨情緒會影響遠程學習的效果和效率，合作組隊就能夠很好地解決這個問題，小組成員會在網(wǎng)絡學習環(huán)境中較早地建立并加強其社會臨場感。楊杉通過文獻研究總結出了課前給學習者布置學習任務、增加學習者自我滿足感、案例式學習、問題引入式學習、小組發(fā)展等提高在線學習參與度的策略。

將以上內(nèi)容進行分類匯總，發(fā)現(xiàn)這些研究主要都是從教學內(nèi)容、課堂互動、評價反饋、促發(fā)動機四個維度對教師的“教”提出了建議。在教學內(nèi)容上，重點強調(diào)課程結構的清晰且一致性、知識的有用性、趣味性以及教學臨場感;在課堂互動方面，重點強調(diào)小組活動和討論;在評價反饋方面，強調(diào)對課堂各個環(huán)節(jié)的及時評價與反饋以及學生的參與;在促發(fā)動機方面，重點強調(diào)提高學生的學習成就感和心理滿足感。

根據(jù)以上文獻研究結果制訂出一學期的教學計劃，且在實驗班和對照班實施同樣的教學計劃，只在細節(jié)處理上有所差別。教學計劃充分體現(xiàn)每堂課結構的清晰性和各個單元教學結構的一致性，每個教學環(huán)節(jié)的設計都以具體的問題解決為導向;對課堂互動環(huán)節(jié)進行重點設計，突出知識在實踐中的應用，互動主題及要求力求讓每個層次的學生都有話可說，在互動環(huán)節(jié)結束后進行及時的總結和點評，并適時安排學生參與總結;在評價反饋方面做到及時性，即課堂活動盡量做到當堂評價，即使不能當堂評價也要做到當天評價，在評價內(nèi)容方面做到維度清晰，最重要的是提出具體可行的建議，在條件允許時鼓勵學生參與評價;在促發(fā)學生學習動機方面重點通過讓學生感知到所學知識在未來工作中的有用性來達成，如適時添加本專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃類的教學內(nèi)容。兩個班級教學計劃的不同之處在于細節(jié)的處理。在實驗班級每次課開始的前一天提前告知學生教學計劃，而在對照班級不提前告知;在實驗班學期初組建好固定的學習小組，每次小組任務都由固定的學習小組合作完成，而在對照班級不組建固定的學習小組，每次小組任務都由臨時小組來合作完成;在實驗班級所有的教學環(huán)節(jié)及作業(yè)評價都在當天完成，而在對照班級作業(yè)評價不用當天完成;在實驗班適時穿插專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，在對照班級不用添加。

一學期結束后，對實驗班級和對照班級在學習平臺上的學習記錄進行對比，對比內(nèi)容有平均簽到率、單元測驗及平時作業(yè)的完成率及平均分、話題討論參與率、平臺留言量以及期末考試平均分。

實驗班各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對比班，為了更清楚地了解產(chǎn)生這種差異的原因，在學期結束后，對兩個班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括三個維度，分別是學生對教學（主要包括教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方式等）、互動（主要包括互動方式、互動內(nèi)容、互動效果等）、反饋（主要包括反饋內(nèi)容、反饋方式等）和對自我的評價（主要包括自我學習動機、本課程學習收獲等），問卷結果顯示，兩個班最明顯的差異在于學生對互動效果的評價，實驗班級學生更加認為本學期線上課堂互動良好，課堂氣氛活躍，對小組學習的方式比較喜愛，而對照班對這點的評價明顯低于實驗組，這也與教師的感受相一致，教師明顯感受到在課堂互動環(huán)節(jié)實驗班學生表現(xiàn)更加積極，課堂氣氛更加活躍。其次，兩個班學生對自我學習動機的評價也存在較大差異，實驗班學生學習動機更加強烈，學生自評原因主要在于課堂氣氛輕松活躍和知識有用，而對照班級學生學習動機相對較弱;第三點在于兩個班學生對教學環(huán)節(jié)的評價，實驗班學生更加認為本課程教學環(huán)節(jié)清晰，自己能較好地適應課堂節(jié)奏，而對照班在這一點上評分稍低。兩個班級學生對教學反饋、教學方式、教學內(nèi)容的評價差異不明顯。

根據(jù)平臺數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結果可以分析得出以下結論：第一，活躍的課堂氣氛對提高學習者線上學習積極性有較大的幫助，而固定同伴的小組學習方式有利于活躍課堂氣氛;第二，知識的有用性有助于提高學習者的學習動機，直接促進學習者線上學習積極性的提高;第三，清晰且相對固定的課堂環(huán)節(jié)也有助于學習者線上學習參與度的提升，教師可以通過課前告知的方法鞏固學生對清晰課堂結構的感知程度;第四，及時和延后的教學反饋沒有對學生的線上參與度產(chǎn)生明顯影響，這與大部分的研究結果不相符合，說明僅評價時間上的差異性不足以對學生的線上學習參與性產(chǎn)生明顯的影響，關于教學評價對學生線上學習積極性的影響還有待進一步的研究。

參考文獻：

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[2]肖璇.“居家式”高校線上教學發(fā)揮學生主體性的探索[J].大學教育，2020（07）.

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[4]楊躍，黃曉英等.網(wǎng)絡外語學習者的社會臨場感探析[J].外語電化教學，2016（02）.

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