如何在初中英語分層教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，如何提高學生的核心素養(yǎng)成為教育界所關(guān)注的重點，傳統(tǒng)的班級授課模式雖然可以做到對人才的大面積培養(yǎng)，但是卻不利于學生自主意識的發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成了初中英語教學的難點所在。分層教學法在這種背景下應(yīng)運而生，文章將對通過分析分層教學法的概念與教學特點，對分層教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;創(chuàng)新能力

在全面提高學生素質(zhì)教育的背景下，如何有效地落實教學計劃，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是英語教師一直關(guān)注的課題之一。在初中英語教學中進行分層教學，可以打破傳統(tǒng)的班級授課模式，引導教師不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。教師要因材施教地結(jié)合學生的個體差異，促使學生養(yǎng)成正確的學習習慣與學習方法，通過良性競爭實現(xiàn)自我超越，進而不斷提高英語水平。

一、 初中英語分層教學的概念

所謂分層教學，陳漱逸給出了這樣的解釋：“分層教學就是需要教師結(jié)合學生的實際情況，把學生分為不同層級，并設(shè)置不同的教學內(nèi)容與教學方法，有針對性地提高學生的學習能力和學習水平?！蓖ㄟ^分層教學的概念我們可以得出，分層教學需要教師創(chuàng)造一種新的教學方法，來適應(yīng)學生的個性發(fā)展。馬雙來曾這樣說過：“教師需要通過班級授課模式建立分層教學，按照學生的實際學習水平與接受能力把學生分為不同層次，并按照對應(yīng)層次因材施教，同時也要結(jié)合學生差異，對課堂練習與課后作業(yè)也要進行分層設(shè)置，通過有針對性的教學手段與練習方式，實現(xiàn)每一個學生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高?！庇纱丝芍?，分層教學需要教師結(jié)合不同學生的自身差異提出不同的教學目標，對學習能力強的同學要不斷拓寬他們的知識層次，對學習能力稍弱的同學教師要放慢教學速度，幫助學生制訂科學合理的學習目標，有效促進全體學生的共同提高。

分層教學也要求英語教師熟知每一位學生的學習能力與知識水平，科學地把學生分成不同層次，并保證每一層級的學生水平旗鼓相當，尊重學生的不同個性，秉著以人為本的原則，充分挖掘出每個學生身上的閃光點。

二、 初中英語分層教學的優(yōu)勢概述

（一）教師可以充分關(guān)注學生的不同差異

在對初中英語進行分層教學時，教師需要設(shè)置多種不同的學習方式，讓學生根據(jù)自身實際需求來選擇適合自己的學習方法。講解課堂內(nèi)容之前，教師也需要設(shè)計多種教學內(nèi)容來滿足不同層次學生的學習需求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學內(nèi)容大多單一，而且無法充分考慮到學生的差異性，雖然有時會被動地調(diào)整教學內(nèi)容，但也是在發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容無法適合所有學生的前提下才會進行，這無疑不利于教師掌握學生的實際水平，教學目標也就無法做到因人而異，也就不利于學生整體水平的全面提升。

（二）分層教學更加注重教學質(zhì)量

有的英語教師簡單地認為分層教學就是根據(jù)學生的不同水平來布置教學任務(wù)，例如對于閱讀能力強的學生就安排他們閱讀兩篇短文，能力稍弱的學生則閱讀一篇，對自主能力好的學生要求他們?nèi)空莆照n本單詞，對自主能力差的學生只要求記住80%即可。這種做法雖然符合分層教學因人而異的設(shè)計理念，但其實是無效的，對于閱讀能力強的學生來說，無論是閱讀一篇或是兩篇短文，對他們來說都沒有很大壓力，過多的閱讀理解都只是機械地重復而已;而對于閱讀能力稍弱的學生，如果沒有教師的正確引導，他們也很難找準學習要點，完成正確的閱讀理解。所以分層教學法要注重教學質(zhì)量而不是注重教學數(shù)量，一定要因人而異，為不同學生設(shè)置不同的學習任務(wù)，并通過不斷提高任務(wù)質(zhì)量，從而實現(xiàn)真正的分層教學。

（三）實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合

教與學本身都是一個動態(tài)的過程，教師需要在不斷地教學過程中，掌握學生的實際學習水平，學生在不斷學習的過程中提高與進步，并努力完善自身不足。所以教與學必須做到有機結(jié)合，才可有效提高教師的教學質(zhì)量與學生的學習水平，教師要結(jié)合學生的實際情況不斷調(diào)整學習任務(wù)，努力提高學生的學習效率。

三、 初中英語分層教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實驗概述

在對初中英語進行分層教學時，教師要以因人而異為原則，結(jié)合學生的實際情況，合理劃分學生層級，設(shè)計形式多樣的授課方式與授課內(nèi)容，并為不同層級的學生設(shè)置不同的課后作業(yè)，促進所有同學全面發(fā)展。

例如以南京市某中學七年級兩個班的同學為例，他們擁有共同的英語教師，七年級1班選做實驗班，本班共有學生40人，其中男生19人，女生21人;七年級2班作為對照班，本班共有學生41人，其中男生21人，女生20人。兩個班的同學在七年級上學期英語期末考試中成績不分伯仲，教學環(huán)境與教學設(shè)施也沒有明顯分別。

（一）分層教學法的研究目的

1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習英語的熱情，并促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有效提高英語課堂教學質(zhì)量。

2. 利用分層教學法培養(yǎng)學生的自主學習意識，充分調(diào)動他們的主觀能動性，從而達到學生自主學習的目的。

3. 通過分層教學方式，幫助學生建立不同層級，讓學生在旗鼓相當?shù)膶κ种型ㄟ^不斷競爭，取得滿足感與成就感，并激發(fā)他們的學習斗志，在競爭中建立合作學習模式。

（二）分層教學法的研究過程

1. 學生分層

實現(xiàn)分層教學法的第1步驟就是要對學生進行分層，分層的合理性與科學性是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵前提，需要教師詳細了解學生的基礎(chǔ)知識與學習能力，并對他們的性格、愛好、特長有一定了解。教師要站在學生的角度，幫助他們找到正確的學習起點，并制定合適的學習計劃與學習目標。

英語教師在通過對七年級1班上學期英語期末測試卷的成績進行綜合分析后，決定把本班40名同學分成三個層次，即A、B、C三層，其中成績理想的11名同學作為A層，成績中等的20名同學作為B層，成績不理想的9名同學作為C層。A層同學的英語基礎(chǔ)相對較強，并對英語學習充滿興趣，有一定的自主學習能力;B層同學學習成績中等，也代表著大多數(shù)學生的現(xiàn)狀，雖然具備較為強烈的學習興趣，但是在學習過程中尚顯吃力，沒有找到正確的學習方法;C層同學普遍對學習沒有興趣，英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，甚至不能及時完成教師布置的各項作業(yè)，也大多不具備自主學習的能力。

2. 分層原則

（1）保證分層標準的多樣性

雖然英語成績是實現(xiàn)學生分層的主要標準，但是教師也要綜合考慮學生的學習能力與愛好特長，做到科學合理分層。

（2）保證分層過程的流動

通過一段時間的分層教學，就需要結(jié)合學生的實際情況改變現(xiàn)有分層結(jié)構(gòu)，保證分層過程的流動性，讓每一個學生一直處在一個適合自己的層級中。

（3）保證分層的靈活性

在對學生進行分層后，為有效提高學生的創(chuàng)新能力，教師需要建立不同的學習小組，并保證每個小組都具有不同層級的同學，實現(xiàn)學生的互助學習，幫助學生創(chuàng)建緊張合作的學習氣氛。

（三）學習目標分層

分層教學需要面對的是所有學生，所以教師也要對學習目標進行分層，要幫助學生找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，從而制訂合適的教學目標，讓學生感受到學習的成就感與滿足感。

本次實驗的學習目標分層如下：A層同學在熟練掌握英語知識的基礎(chǔ)上，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高自主學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。B層同學要不斷鞏固與扎實自己所學的英語知識，切忌眼高手低，改變自身學習方法，養(yǎng)成一定的獨立思考能力。C層同學要敢于表達自己，努力學習英語基礎(chǔ)知識，建立學習英語的興趣與自信，掌握課堂上老師所講解的內(nèi)容。

例如以英語作文為例，各層同學具體的學習目標如下：A層同學不僅要準確地翻譯英語語句，更要運用恰當?shù)慕樵~以及連詞并結(jié)合一些復雜句型，使譯文流暢優(yōu)美。B層同學需要利用句型和詞匯翻譯出語句，并使文章通暢，無明顯語病。C層同學只需抓住句子重點，做到對句子的簡單翻譯即可。

（四）教學任務(wù)分層

教學任務(wù)分層是分層教學法中最難的部分，對英語教師也提出了更高要求。本次實驗的教學任務(wù)分層主要為：給予A層同學明確的學習方向;引領(lǐng)B層學生一起學習;對C層學生進行輔導，幫助他們掌握課堂內(nèi)容。課堂教學是學生英語學習的基礎(chǔ)，所以教師一定要保證C層同學可以充分理解課堂內(nèi)容，跟上老師的節(jié)奏，并且在課堂中適當拓寬一些知識點，增加挑戰(zhàn)性，為A、B兩層學生延展知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且A層同學還可以為B、C兩層同學答疑解惑，實現(xiàn)班級的共同進步。

教師要在課堂中提出一些有針對性的問題，并結(jié)合問題難度讓不同層級的學生回答思考。例如對于一些簡單的、在課文中就可以找到答案的問題，就應(yīng)該讓C層同學回答，并給予必要的鼓勵與引導，培養(yǎng)他們學習英語的熱情與信心;對一些答案不明顯或者需要稍加思考的問題可以讓B層同學回答，在思考中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力;對于一些較難的問題，在大多數(shù)學生都束手無策時，教師就應(yīng)該選擇A層同學來回答，通過他們的努力思考，提高同學們自主探索問題的能力，從而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在課堂教學過程中，教師一定要保證C層同學有機會回答問題，充分參與到課堂中來，找準自身定位，不斷向更高一層的學習目標而努力。

（五）分層教學后學生的成績分析

在對七年級1班進行分層實驗后，英語成績的兩極分化現(xiàn)象有所改善，通過與上學期期末成績進行比較，發(fā)現(xiàn)有4名B層學生進步明顯，可以進入成績理想?yún)^(qū)域，10名C層同學均取得很大進步，有5名同學可以進入成績較為理想?yún)^(qū)域，成績對照表如下：

與七年級2班相比，1班成績進步明顯，對照情況如下：

綜上所述，通過上海市某中學的實驗對照可知，初中英語分層教學可有效提高學生的學習成績，提高學生學習英語的熱情，進而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新能力對自主學習意識，有利于學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。在初中英語教學中運用分層教學不僅適應(yīng)了教育改革的要求，同時也是對教育方法的一種創(chuàng)新與完善，有利于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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作者簡介：

高巖，江蘇省南京市，南京市共青團路中學。