淺談如何以統(tǒng)編教材為依托讓孩子享受寫話的樂(lè)趣

摘 要：伴隨著社會(huì)各界對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)注度日漸提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師如何更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天分就需要進(jìn)行更多的思考和探索。開(kāi)展寫話教學(xué)充分地依托統(tǒng)編教材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力以及模仿能力。因而在文章中針對(duì)如何以統(tǒng)編教材為依托，讓孩子享受寫話的樂(lè)趣開(kāi)展相關(guān)的討論，并且提出具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;寫話教學(xué);樂(lè)趣;有效策略

一、 引言

二年級(jí)的學(xué)生天真爛漫、思想活潑，他們往往會(huì)從語(yǔ)文課本中讀出不一樣的內(nèi)容，看出不一樣的色彩，寫出不一樣的文字。因此，作為教師我們本來(lái)就應(yīng)當(dāng)從課本教材出發(fā)，帶領(lǐng)孩子們充分地享受寫話的樂(lè)趣。但是，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，卻并沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有培育學(xué)生的想象能力，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)也存在一些問(wèn)題，因而針對(duì)這些具體的問(wèn)題以及當(dāng)前語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行正式的探討。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及開(kāi)展寫話教學(xué)所存在的部分問(wèn)題

（一）師生之間的交流互動(dòng)存在問(wèn)題

小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師本來(lái)應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際寫作能力和寫作水平進(jìn)行具體的調(diào)研，切實(shí)做到以學(xué)生為主體開(kāi)展相應(yīng)的寫話教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的樂(lè)趣。但是教師對(duì)于學(xué)生缺乏了解，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏參與的興趣和欲望。雙方在課堂上看似你來(lái)我往，進(jìn)行語(yǔ)言溝通以及問(wèn)題應(yīng)答，但是溝通交流的層次卻并不深，甚至于學(xué)生的具體問(wèn)題沒(méi)有被教師所發(fā)現(xiàn)。這樣教師教學(xué)策略的改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的更新就會(huì)面臨更多的問(wèn)題，也更容易出現(xiàn)滯后性等現(xiàn)象。

（二）對(duì)于寫話教學(xué)的理解不正確

寫話教學(xué)本來(lái)就是為了激發(fā)孩子們的想象能力和參與能力以及相關(guān)的觀察能力。因此，具體的操作形式和操作內(nèi)容需要教師進(jìn)行不斷的探索才能有所收獲，但是部分教室卻盲目地套用所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于寫話教學(xué)進(jìn)行生搬硬套式的講述。對(duì)于不適合孩子們進(jìn)行寫話的場(chǎng)景和課本內(nèi)容卻反而進(jìn)行了推介和運(yùn)用活動(dòng)，導(dǎo)致了二年級(jí)小朋友們的積極性受到了打擊，課堂活動(dòng)的參與度也并沒(méi)有得到真正的提高。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

作為小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師本來(lái)應(yīng)當(dāng)緊密地依托統(tǒng)編教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是部分教室卻并沒(méi)有做到?jīng)]有以學(xué)生為中心進(jìn)行積極的教學(xué)反饋，沒(méi)有以學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行積極的內(nèi)容改進(jìn)，對(duì)于如何更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒(méi)有太多研究。語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力以及思維能力、辯證能力、想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。沒(méi)有在寫話教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)融入核心素養(yǎng)培育的相關(guān)理念和內(nèi)容。并且由于教師的教學(xué)精力相對(duì)有限，也難以對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的了解和溝通。對(duì)于學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也并不能做到及時(shí)掌握。

（四）部分學(xué)生對(duì)于寫話教學(xué)缺乏興趣

教學(xué)活動(dòng)的基本立足點(diǎn)是要得到學(xué)生的參與和配合，是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，切實(shí)提高學(xué)生的積極性。但是，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)去對(duì)于寫話教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行更多的探索，部分學(xué)生對(duì)于寫話教學(xué)缺乏參與的興趣。與此同時(shí)，教師教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)語(yǔ)言的陳舊也都讓學(xué)生對(duì)于寫話教學(xué)提不起興趣。并且寫話教學(xué)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是五彩斑斕的。但是部分二年級(jí)的小朋友卻并沒(méi)有感受到寫話教學(xué)的色彩和溫度，反而是抱著冰涼的感覺(jué)以及態(tài)度參與，導(dǎo)致了教師的寫話教學(xué)難以取得積極的成果，學(xué)生的相關(guān)能力也無(wú)法得到科學(xué)的培養(yǎng)。

三、 進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂的主角應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師的作用更應(yīng)當(dāng)是輔助性的，并且這應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的方方面面，尤其是寫話教學(xué)是更是如此。對(duì)于教師的教學(xué)語(yǔ)言選擇、教學(xué)內(nèi)容的填充，以及教學(xué)策略的更新而言都是這樣。要切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)看待寫話活動(dòng)。因此，滿足主體性的原則就顯得尤為必要。

（二）循序漸進(jìn)性原則

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)尊重遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。這樣循序漸進(jìn)的原則才能更好地滿足學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需求，切實(shí)幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。在寫話材料選擇方面更是如此，緊密依托統(tǒng)編教材上面的內(nèi)容開(kāi)展積極的寫話教學(xué)。

（三）時(shí)效性原則

寫話教學(xué)的材料選擇以及方法選用都是應(yīng)當(dāng)滿足時(shí)效性的原則的。如果教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式陳舊不堪，那么將很難為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和寫話能力培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。因此在時(shí)效性原則的指引下語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)從平常的觀察出發(fā)，運(yùn)用書中的精美插圖以及社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生愛(ài)上仿寫，愛(ài)上寫話。同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)和時(shí)代接軌，因而應(yīng)當(dāng)滿足時(shí)效性原則，以統(tǒng)編教材為依據(jù)開(kāi)展寫話教學(xué)。

四、 依托統(tǒng)編教材進(jìn)行寫話教學(xué)的具體策略

（一）賦予學(xué)生實(shí)際寫話的機(jī)會(huì)和環(huán)境以培養(yǎng)寫話的樂(lè)趣

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，他們思想純潔無(wú)瑕，在對(duì)于一些具體的寫話場(chǎng)景進(jìn)行刻畫的過(guò)程中往往會(huì)有較好的表現(xiàn)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師賦予二年級(jí)小朋友實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，才能更好地提高他們的實(shí)際水平，培養(yǎng)相關(guān)的寫話能力。例如，在對(duì)于《傳統(tǒng)節(jié)日》這一部分的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，有的教師就選擇了別開(kāi)生面的進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從生活中所常見(jiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日入手，如清明節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)，鼓勵(lì)小朋友們從自己的生活中尋找相應(yīng)的靈感從自己在以前過(guò)節(jié)時(shí)的具體表現(xiàn)情況入手，進(jìn)行積極的刻畫和協(xié)作活動(dòng)。并且教師再輔助以精美的插圖，如美味的年糕、長(zhǎng)長(zhǎng)的鞭炮、清明時(shí)節(jié)的毛毛雨，都讓小朋友們感到煥然一新，并且想象能力在無(wú)形之中也會(huì)得到激發(fā)，此時(shí)會(huì)不由自主地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。同時(shí)教師在此過(guò)程中也和學(xué)生進(jìn)行了積極的溝通交流，不斷地啟迪學(xué)生，對(duì)于這方面的內(nèi)容進(jìn)行積極協(xié)作和積極活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力以及人際交流能力也會(huì)得到逐漸的培養(yǎng)。有時(shí)教師會(huì)從網(wǎng)上或者從課本中摘抄一句和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)詞，如“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！弊屚瑢W(xué)們進(jìn)行積極的寫話，甚至是用自己稚嫩的語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。二年級(jí)小朋友們切實(shí)體會(huì)到了寫話的相關(guān)樂(lè)趣，并且教師在此過(guò)程中也做到了以通編教材為依托，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，因此取得了積極的教學(xué)效果注重。

（二）合理的運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備開(kāi)展積極的備課活動(dòng)

教師的備課活動(dòng)將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)孩子們寫話能力也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。這就要求二年級(jí)的語(yǔ)文教師運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備開(kāi)展積極而又有效的備課活動(dòng)。例如，一位二年級(jí)的語(yǔ)文教師在對(duì)《鄧小平爺爺植樹》這一節(jié)課開(kāi)展備課活動(dòng)時(shí)就選擇運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集和鄧小平爺爺有關(guān)的視頻資料、影視資源，然后添加到備課內(nèi)容中來(lái)，并且對(duì)于教學(xué)網(wǎng)網(wǎng)站上面關(guān)于寫話教學(xué)的精美插圖以及其他內(nèi)容進(jìn)行下載，添加到自己的課件中，然后在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的展示，帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行寫話活動(dòng)。教師在備課的過(guò)程中，需要考慮到二年級(jí)小朋友的實(shí)際情況和實(shí)際需求，進(jìn)行有針對(duì)性的備課。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中也不可操之過(guò)急。對(duì)于一些經(jīng)典語(yǔ)句的添加也要做到慎之又慎。不能認(rèn)為自己覺(jué)得可以但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查和研究就添加，這樣會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師的科學(xué)備課、有效備課，會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。

（三）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系以激發(fā)孩子的寫話樂(lè)趣和欲望

在開(kāi)展寫話教學(xué)時(shí)固然要依據(jù)課本教材，要進(jìn)行策略和內(nèi)容的調(diào)整，但是如果沒(méi)有平等和諧的師生關(guān)系作為鋪墊，那么二年級(jí)的學(xué)生將很難和教師進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，并且學(xué)生在寫話過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題可能也不會(huì)為教師及時(shí)知曉。此時(shí)就需要我們構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系來(lái)為寫話教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好一定的鋪墊。這就需要語(yǔ)文教師們運(yùn)用課下的時(shí)間和二年級(jí)小朋友們進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，和他們做朋友，了解他們的實(shí)際需求和實(shí)際狀態(tài)，并且注重從他們口中得出關(guān)于寫話教學(xué)的相關(guān)看法。在課堂之上，注重改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，用循循善誘般的教學(xué)方式來(lái)啟迪學(xué)生的靈感，幫助他們抒發(fā)對(duì)于寫話教學(xué)的想象能力和參與能力。在課后復(fù)習(xí)階段，對(duì)于所講述的寫話教學(xué)的內(nèi)容，教師要用啟迪式的口吻來(lái)了解他們的實(shí)際想法。加強(qiáng)雙方之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)可以得到及時(shí)的鞏固，并且在和教師進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中一些問(wèn)題也就迎刃而解了，因此我們說(shuō)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系可以更為更加充分地讓學(xué)生享受到寫畫的相關(guān)樂(lè)趣，并且激發(fā)參與的欲望。

（四）聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力的結(jié)合培養(yǎng)以提高解化教學(xué)的效率

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力是寫話教學(xué)中教師所著重培養(yǎng)的。在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，我們要思考這樣的三個(gè)問(wèn)題：什么時(shí)候?qū)懀吭趺礃尤?？寫完以后做什么？因此，寫話教學(xué)的核心要義在于“寫”字，“聽(tīng)”指的是讓二年級(jí)小朋友們聽(tīng)老師認(rèn)真的講述相關(guān)的內(nèi)容和寫作的訣竅，“讀”是為學(xué)生提供一定的范本和場(chǎng)景，讓學(xué)生從中讀出內(nèi)容來(lái)?！罢f(shuō)”指的是教師不斷的指引學(xué)生，用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，讓學(xué)生在說(shuō)出自己所思所想的過(guò)程中可以有更好的表現(xiàn)。這些最終都要立足于寫著一環(huán)節(jié)，以“寫”為核心，不僅僅是簡(jiǎn)單的仿寫以及跟讀。更需要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提升開(kāi)展實(shí)際寫作。在寫話教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，做出更多的改進(jìn)，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)提高寫話的能力。因此，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師在依托統(tǒng)編教材添加課文內(nèi)容的過(guò)程中要精準(zhǔn)的運(yùn)用這四項(xiàng)基本能力，從而切實(shí)提高寫話教學(xué)的整體效率。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始重視寫話教學(xué)，開(kāi)始從寫話教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作興趣。注重循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫話教學(xué)，注重觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，取得了更加積極的成果，對(duì)于現(xiàn)有的問(wèn)題和現(xiàn)狀也進(jìn)行了不斷的改良。因此，相信在不久的將來(lái)，緊密依托課本教材所開(kāi)展的寫話教學(xué)會(huì)有更大的運(yùn)用效果，會(huì)在小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王旭，江蘇省高郵市，高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)。