基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

韓沖 翟文文 歐陽(yáng)慧茹 郭夢(mèng)婷

摘要：小學(xué)是新課改的重要陣地，而語(yǔ)文作為小學(xué)課程中的關(guān)鍵一項(xiàng)，其學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生各方面的能力提升都有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，但也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，做好學(xué)生閱讀的教學(xué)、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。本文就核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)文作為小學(xué)課程中的主要構(gòu)成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵項(xiàng)目，對(duì)于說(shuō)和寫(xiě)有著連接的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、思考能力等，讓學(xué)生的理論知識(shí)和情感文化等都有極大的提升性，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的提升意義重大，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在著較多的問(wèn)題。首先，很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀在教學(xué)中的重要地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己閱讀，只是對(duì)基本的生字生詞進(jìn)行教授，學(xué)生很難自己對(duì)文章有深入的理解，閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低。另外，學(xué)生在課后沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，只是在課上應(yīng)付老師留下的任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有興趣進(jìn)行閱讀，并且眼界得不到拓展，素質(zhì)和能力等得不到提高。很多學(xué)生由于缺少合理的指導(dǎo)，無(wú)法清楚的解決掉遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)受到打擊[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣的好壞在很大程度上決定閱讀的效果，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一篇文章或者一本書(shū)讀完了，也到結(jié)尾了，前邊的也忘了，這就是閱讀習(xí)慣不好，邊看邊玩、走馬觀花，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，先完整的閱讀一遍，找到一個(gè)明確的目標(biāo)，提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再去讀，得到自己的答案。例如在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀過(guò)程中，學(xué)生在第一遍閱讀的過(guò)程中，先用筆在不熟悉的字詞下邊做好標(biāo)記，在閱讀的過(guò)程中找到自己不明白的地方，帶著這個(gè)問(wèn)題再次進(jìn)行細(xì)致的閱讀，在此過(guò)程中不要急著打擾學(xué)生的思維，要讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，并樂(lè)在其中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成

興趣對(duì)于一個(gè)人閱讀效果的影響是巨大的，有興趣，學(xué)生就能把自己的潛力發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有興趣，就容易出現(xiàn)應(yīng)付的情況。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，首要的一點(diǎn)就是分析學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，并且加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代媒體設(shè)備的應(yīng)用，采取聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的刺激，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣[2]。例如在閱讀《桂花雨》的過(guò)程中，可以制作一個(gè)桂花盛開(kāi)、紛紛飄落的視頻，配上舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生更好的體會(huì)“桂花雨”的場(chǎng)景，教師也可以帶一小瓶桂花味的清新劑，讓學(xué)生沉浸在桂花香中，更好的體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力都集中在課堂上，教學(xué)效果非常好。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡都比較小，在閱讀的過(guò)程中，其情感發(fā)展的還不完全，對(duì)某些內(nèi)容不太能理解，影響閱讀的效果。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)[3]。例如《寶黛初會(huì)》這一節(jié)的閱讀中，很多學(xué)生對(duì)課文中的很多的內(nèi)容都不是很理解，那么在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們要先從字詞開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些特殊的字詞進(jìn)行理解和分析，外道是什么意思？眉尖若蹙是什么樣？等等，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容先有所了解，之后再逐步的分析每一句、每一段的內(nèi)容，這是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，急不得。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的形成意義重大。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生閱讀沒(méi)效果，最主要的問(wèn)題是不會(huì)思考，或者思考能力不強(qiáng)。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，習(xí)慣了“老師喂飯”的學(xué)習(xí)方式，不善于主動(dòng)的進(jìn)行思考，也找不到思路，因此，培養(yǎng)學(xué)生思考能力在閱讀教學(xué)中是非常重要的。在這一階段，首先要做的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)去想，思考的結(jié)果先不論，先要培養(yǎng)他們的思考的習(xí)慣[4]。例如在進(jìn)行《宇宙生命之謎》的閱讀中，我們可以讓學(xué)生一段一段的進(jìn)行分析，讓學(xué)生從這一個(gè)段落的內(nèi)容中，了解到一些科學(xué)知識(shí)和一些傳統(tǒng)神話等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這些內(nèi)容之間有哪些關(guān)聯(lián)？太空中的生物會(huì)和地球上一樣嗎？等等。在這個(gè)過(guò)程中，可以結(jié)合一些課外的科技讀物，讓學(xué)生綜合起來(lái)進(jìn)行對(duì)照思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒄n上課下的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，拓寬他們的知識(shí)面。學(xué)生最早從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始思考分析，在對(duì)照閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題……形成一個(gè)思考和獲取知識(shí)的循環(huán)，讓他們的頭腦得到鍛煉。教師要善于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確閱讀和分析的方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)有著奠基的作用，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科產(chǎn)生極大的影響，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要構(gòu)成部分，能夠提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教育，引導(dǎo)學(xué)生的思想和情感成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]吳菜書(shū). 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019，（9）：196-196.

[2]張洪飛. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020，（14）：246-246.

[3]王芳. 基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J]. 才智， 2019， （27）：136-136.

[4]譚珍. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019，（5）：469-469.