高職英語智慧教學(xué)模式改革及問題研究

李偉 王靖

【摘要】本文主要講述將信息化智慧化教學(xué)模式應(yīng)用于我校高職英語教學(xué)而引起的教學(xué)模式，授課方式及學(xué)生作業(yè)的一系列變革。在使用信息化教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題及解決方案。以及教師的角色不斷變化，逐漸成為知識的引入者及學(xué)習(xí)后臺的監(jiān)控者。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)模式;教學(xué)改革;影響因素及應(yīng)對策略;教師角色轉(zhuǎn)變

【作者簡介】李偉（1983.03-），男，漢族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)，中教一級，本科，研究方向：英語教育;王靖（1983.12-），女，漢族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，中級，本科，研究方向：英語教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2019-2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究立項(xiàng)：基于移動智能終端探索高職英語智慧學(xué)習(xí)新途徑（編號：2019NMGJ026）部分研究成果。

一、高職英語智慧教學(xué)模式

1.教學(xué)模式改革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等發(fā)展，高職英語教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著變化。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。然而，在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校高職英語課堂改革如下：教學(xué)模式分為課上內(nèi)教學(xué)+課外自學(xué)模式。期中課內(nèi)教學(xué)=教師講授+學(xué)生展示。課外自學(xué)模式=網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容自學(xué)+圖書資料閱讀。以《新職業(yè)英語》第一單元《文化的象征》為例，課內(nèi)教學(xué)教師講授：主要以美國文化為切入點(diǎn)，占時10分鐘，文本欣賞占時15分鐘，中美文化對比10分鐘。作業(yè)處理占時為10分鐘。學(xué)生展示：把學(xué)生分為5組，每組由3-4個同學(xué)組成，他們分別介紹麥當(dāng)勞餐飲，迪士尼樂園，美國歷史，中國文化，中國餐飲等內(nèi)容，占時為30分鐘，老師點(diǎn)評10分鐘，布置作業(yè)五分鐘。課外自學(xué)模式=網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀+課外圖書閱讀。網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀指學(xué)生借助手機(jī) 、平板、從云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺欣賞有關(guān)教學(xué)背景知識短片和自學(xué)平臺微課內(nèi)容，做學(xué)習(xí)筆記并上傳至云班課平臺。課外圖書閱讀，主要指查閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)和進(jìn)行課文提前自學(xué)（微信公眾號內(nèi)容也可代替）。

2.教師授課方式改革。我校高職英語課堂中，很多英語教師已經(jīng)通過提前錄制微課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，高職英語已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生提前自學(xué)微課內(nèi)容，做好筆記，并將筆記上傳至云班課，教師給每位同學(xué)分組，并指定小組長，由每組組長記錄小組成員筆記完成情況，評價方式為小組互評。在課堂上教師進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)，并且采用隨堂測驗(yàn)或者提問等方式檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師量化評分細(xì)則，對于評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，采取現(xiàn)場打分并公布分?jǐn)?shù)的策略使得教學(xué)評價更加透明公正，從而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生作業(yè)改革。學(xué)生的作業(yè)由傳統(tǒng)的書本作業(yè)改革為紙質(zhì)作業(yè)加網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)。云班課語音作業(yè)要求教師提前錄制語音音頻，教師把語音作業(yè)發(fā)布在云班課上，學(xué)生自行學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)，評價方式可以是教師評價加學(xué)生互評。云班課聽力和寫作作業(yè)由教師最終給出評價，寫作主要練習(xí)三級英語考試的作文真題。除了云班課教學(xué)平臺，教師也可以使用批改網(wǎng)作為教學(xué)的輔助平臺，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，如此能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。云班課測試功能，使學(xué)生的作業(yè)由每學(xué)期五次增加為多次，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的精神。

4.教學(xué)評價方式改革。教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價包含學(xué)生出勤、平時作業(yè)、平時測驗(yàn)、學(xué)生回答問題等方面。其中，學(xué)生出勤和平時測驗(yàn)都在云班課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。出勤考查可以使用一鍵簽到或者固定手勢簽到，但要求學(xué)生顯示簽到的距離，這樣即節(jié)省了點(diǎn)名的時間，又能夠更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生出勤情況。教師通過云班課成績分析功能了解到每個學(xué)生知識的掌握情況，在以后的教學(xué)中可以有的放矢，更好地確定教學(xué)的重難點(diǎn)。云班課平臺頭腦風(fēng)暴和討論功能清楚地記錄每個學(xué)生參與話題討論的情況，為平時成績數(shù)據(jù)的采集提供了有效的參考證據(jù)，更客觀地反映出學(xué)生學(xué)業(yè)的水平。

二、信息化英語課堂中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

1.教師對于信息化智慧化教學(xué)認(rèn)知不足，執(zhí)行有難度。隨著時代的發(fā)展以及智慧化信息化教學(xué)的不斷普及，各大院校也開始組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)。但是并不是所有教師都有機(jī)會參加各項(xiàng)培訓(xùn)，而且對于教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容也不可能全部掌握。這就使得在使用信息化教學(xué)的過程中仍然會存在許多問題，需要廣大師生在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，相互合作。年輕教師要勇于承擔(dān)教學(xué)教改的先鋒，在智慧化教學(xué)軟件使用的過程中多探究多交流。在教學(xué)評價中應(yīng)增加教師對于信息化手段的使用的比重，此外，也可以通過教學(xué)比賽等方式促成信息化教學(xué)的推廣。外語教研室也應(yīng)該組織大家多多觀看“外研之星”等賽事的教學(xué)比賽，以提高大家的教研教改意識。

2.學(xué)生展示內(nèi)容不夠全面，且參與度不夠。由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣關(guān)注點(diǎn)的不同，學(xué)生作品所展示的內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需要。教師課前把學(xué)生分為若干小組，由小組成員共同完成作品，然而在實(shí)際準(zhǔn)備及制作的過程中，并不是所有小組成員都能完全參與查找資料與PPT的制作。與此同時，僅憑在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生也不能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容?；诖朔N情況，教師在安排學(xué)生作品制作的時候要盡可能詳細(xì)，比如在學(xué)習(xí)《新職業(yè)英語》第一課《第一家麥當(dāng)勞餐廳》時，教師要求學(xué)生查閱的資料必須包括：（1）第一家麥當(dāng)勞的位置，創(chuàng)始人信息。（2）世界上最大的麥當(dāng)勞連鎖店的相關(guān)情況。（3）麥當(dāng)勞美食介紹。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生才會有的放矢的準(zhǔn)備作品，課堂展示內(nèi)容才不會脫離主題。其次，教師在分組時應(yīng)給每個小組成員編號，并指定成員完成作品，輪流進(jìn)行。作品完成后要求各小組成員將作品發(fā)至云班課平臺上，供其他同學(xué)提前預(yù)習(xí)。教師要求所有學(xué)生針對作品內(nèi)容提出3-5個問題，并做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)生展示課上進(jìn)行提問。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)置評價方式為教師評分與小組互評相結(jié)合。這樣通過云班課平臺，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)次數(shù)和時長不受限制，在一定程度上提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，有的在制作PPT方面能力不足。我校高職英語授課對象為大一新生，因?yàn)樯吹赜虻确矫娴脑?，學(xué)生計算機(jī)水平有限，一部分同學(xué)并不能單獨(dú)完成查找資料與PPT的制作工作。這就要求教師在分組之前，提前對學(xué)生計算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，在分組時盡可能以宿舍為單位，或者把計算機(jī)水平高一點(diǎn)的同學(xué)均勻分配到各組中去。在作品完成時每組成員需有一到兩個同學(xué)負(fù)責(zé)電腦操作，其他同學(xué)負(fù)責(zé)資料圖片查找。把計算機(jī)能力不同的同學(xué)混合在一起，既可以提高學(xué)生的處理信息技術(shù)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

4.學(xué)校信息化設(shè)備有待加強(qiáng)，學(xué)生作品展示節(jié)奏把握有待加強(qiáng)。學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備較陳舊，部分教室仍然沒有接通無線網(wǎng)。信息化智慧化教學(xué)只限于學(xué)生的智能手機(jī)或平板電腦上使用，隨著信息化水平的推進(jìn)與學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入，將有更多的學(xué)生享受到信息化教學(xué)帶來的益處。學(xué)生對于展示節(jié)奏地把握有待加強(qiáng)，教師應(yīng)在學(xué)生展示環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制時間，并將此作為評分標(biāo)準(zhǔn)，將以評促教，以評促改的策略用在學(xué)生身上。

三、 教師在智慧課堂中的角色轉(zhuǎn)變

1.師者傳道、授業(yè)、解惑也。在新時代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對于教師的要求變得越來越高。除了傳統(tǒng)的傳道受業(yè)解惑，教師在很多時候承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)后臺監(jiān)督的任務(wù)，教師所教授的不僅僅是知識技能，更多的是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及做人的做事的道理。以《新職業(yè)英語》第三單元為例，本單元的主題是職業(yè)精神和勞動精神。文章以《我的第一份工作》說起，為大家講了自己從第一份工作——餐廳服務(wù)員做起，通過投資失敗、積累經(jīng)驗(yàn)再到創(chuàng)業(yè)成功的故事。文章向我們展示了作者在成功路上遇到的不同的人物以及其各自性格特點(diǎn)。從這些人物身上我們學(xué)會了愛崗敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)友愛精神，作者向我們展示出誠信友善是如何幫助其最終取得成功的。教師通過講解課文，同時也挖掘出文章的主旨精神，讓學(xué)生既學(xué)到語言知識又牢牢把握文章思想，真正做到了英語與課程思政相結(jié)合。

2.在現(xiàn)代化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不僅僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)習(xí)資源的引入者，可以引入中國大學(xué)慕課網(wǎng)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級》《現(xiàn)代大學(xué)生英語語法》等內(nèi)容作為英語課本的輔助教學(xué)內(nèi)容，引入高水平慕課，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教師有更多的精力對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)個性化服務(wù)。學(xué)生可以通過云班課、釘釘留言等方式向教師提問或直接參與課堂討論，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對學(xué)生參與的活動給出評價，增加了師生之間的互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生分享更多學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生推送和學(xué)習(xí)有關(guān)的音頻和視頻，通過問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)投票等方式了解學(xué)生的思想動態(tài)與知識儲備情況。在整個教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)情境的策劃者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，教學(xué)活動的組織者。在智慧化教學(xué)模式下，英語教師可以把網(wǎng)絡(luò)公眾號如“滬江英語”“英文勵志演講”等內(nèi)容推送給學(xué)生作為課外閱讀補(bǔ)充材料，同時利用批改網(wǎng)、云班課等平臺幫助學(xué)生進(jìn)行英語聽說讀寫等訓(xùn)練。在疫情期間，教師利用云班課、釘釘?shù)冉梯o平臺進(jìn)行教學(xué)活動，積極響應(yīng)國家停課不停學(xué)的號召。云班課、批改網(wǎng)等智慧教學(xué)平臺，加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，更好地對學(xué)生的作業(yè)給予記錄及反饋。學(xué)生利用零散時間去云班課完成并上傳作業(yè)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，教師利網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，找出學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，在英語課堂上進(jìn)行答疑解惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.中國英語教學(xué)中的“低效”問題[J].國外外語教學(xué)， 2002（4）：3-7.

[2]鄔培.微課對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探究與啟示[J].亞太教育， 2016（3）：184-185.

[3]王美林.論微課與教師專業(yè)化[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015 （16）：194-196.

[4]胡鐵生，周曉清，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.