探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用與有機(jī)整合

張春玉

【摘要】微課教學(xué)屬于近年興起的一種新型教學(xué)方式，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。新課改要求，教師采用新的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。因此，微課教學(xué)方法在小學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。探討了微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?微課?整合

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

對教學(xué)情境的設(shè)計(jì)需要充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)情境能夠符合小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知水平，與特定教學(xué)內(nèi)容和場景之間形成良好融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一種身臨其境的感受。以此種教學(xué)方式，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)為注意力集中的時(shí)間比較短，以形象思維為主，對于新鮮事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心?；诖?，數(shù)學(xué)教師在課程導(dǎo)入過程中，應(yīng)該嘗試以微課作為問題情境創(chuàng)設(shè)的載體，以課程主題導(dǎo)圖、相關(guān)問題等形式，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。例如，在對“乘法的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生們展現(xiàn)游樂場的情境視頻，對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以各種生動(dòng)的游戲使學(xué)生感受到真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的探索，主動(dòng)尋找在游戲當(dāng)中所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、示范操作與演示

“圖形與幾何”屬于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而這部分內(nèi)容相對來說較為抽象，每名學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力等方面的區(qū)別，抽象思維能力各異，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)方法對該部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，非?？赡軙?huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不夠全面的問題出現(xiàn)。因此，在遇到相對比較抽象的問題時(shí)，教師可以對微課加以充分利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更為直觀，讓不同層次的學(xué)生均能有效掌握此部分知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)無差異教學(xué)。例如在對“不規(guī)則物體的體積”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果利用排水法對物體體積進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)每名同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，無疑會(huì)浪費(fèi)許多課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)重心也會(huì)偏離。因此，教師可以對微課資源加以充分利用，利用微視頻展示排水法的過程，選擇多種物體進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對前后數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致記錄與比較，思考對不規(guī)則物體體積的求算方法。例如，在對“圓的面積”一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，與正方形、三角形等圖形相比，圓的邊是曲線，導(dǎo)致學(xué)生無法直接求出圓的面積。這時(shí)，教師可以向?qū)W生們滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，將圓轉(zhuǎn)變成長方形對面積進(jìn)行推導(dǎo)。倘若簡單的依靠語言表達(dá)，或利用板書進(jìn)行展示，很難讓學(xué)生們體會(huì)到這個(gè)過程，這時(shí)教師則可對微課資源加以利用。結(jié)合微課資源，能夠讓學(xué)生直觀地觀察到對圓面積的推導(dǎo)過程，將圓分成越多的等份，其所拼成的圖形則越像長方形。將圓轉(zhuǎn)化成長方形之后，再讓學(xué)生對其面積進(jìn)行計(jì)算，則能讓學(xué)生理解。

對于某些具有較強(qiáng)操作性的課堂練習(xí)內(nèi)容，教師同樣可以利用微課進(jìn)行示范和反饋。例如，在對“條形統(tǒng)計(jì)圖”課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)的過程中，將微課內(nèi)容引入其中，教師能夠利用簡單的操作，以顏色填充的方式，讓學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容形成更深的理解。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的自主化、合作化與探索化發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)需要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是對學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位加以凸顯的關(guān)鍵。基于此，教師可以在解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的過程中，對微課資源加以有效融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們展開更為深入的思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以合理確定。以這些重難點(diǎn)為中心制作微課，在學(xué)生經(jīng)過自主探索或合作學(xué)習(xí)之后對微課進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的有效內(nèi)化，減少教學(xué)活動(dòng)中的重復(fù)性工作。例如，在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”一課中，當(dāng)學(xué)生能夠掌握42÷2豎式計(jì)算之后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生除法與之前所學(xué)過的加減法、乘法豎式之間有什么異同之處，使學(xué)生在對比當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)算學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師便可為學(xué)生們舉例子：為什么我們之前學(xué)習(xí)的加減法和乘法豎式都是由低位算起，除法則要從高位算起呢？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在將自己心中的想法在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)選出代表對問題進(jìn)行回答。隨后，教師則可以播放其相關(guān)微課視頻，使學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解獲得再次升華。再如，在學(xué)習(xí)過四則運(yùn)算之后，學(xué)生們都知道“0”不能被當(dāng)作除數(shù)。而“0”為什么不可以作為除數(shù)，很多學(xué)生卻無法理解。在教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分探討，嘗試說清其中的道理，隨后為大家播放相應(yīng)的微課內(nèi)容，就數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部揭示除數(shù)不能是“0”的合理性。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對微課的有機(jī)整合，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力更好地培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜小紅.小學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的捕捉與利用的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2017，（14）.