中職語文信息化教學(xué)常見問題與對(duì)策

沈悅

摘 要：信息技術(shù)為中職語文教學(xué)帶來了更加豐富繽紛的教學(xué)素材，讓課堂內(nèi)容更加新穎、多變、引人注目。信息化教學(xué)對(duì)于教師而言，本身就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)引入課堂是一種時(shí)尚、一種創(chuàng)新，更是一種進(jìn)步，但每一個(gè)進(jìn)步的背后都有可能出現(xiàn)一些偏差，這便導(dǎo)致了信息化教學(xué)問題的滋生。如何避免弊端，將中職語文與信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)巧妙融合，值得一探。

關(guān)鍵詞：中職語文;信息化教學(xué);智慧課堂

隨著教學(xué)改革不斷深入，我國中職語文教學(xué)已迎來全新的面貌。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到其中，發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的有效契合，打破了教學(xué)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)了信息資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等的開放，不斷拓展了中職語文教學(xué)的渠道，充分展現(xiàn)了中職學(xué)生教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，改變了中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一.中職學(xué)校語文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

我國從古至今的主流教學(xué)方式就是教師講、學(xué)生聽，過去科技手段不發(fā)達(dá)，只能通過這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授課程。語文課程是一門文字較多的課程，相對(duì)于其他課程趣味性較低，如果語文教師只是照本宣科，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)如今的教學(xué)理念更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，而這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)枯燥的文字語言沒有很好的理解，到最后學(xué)生從不會(huì)學(xué)進(jìn)而轉(zhuǎn)變到不愿學(xué)。因此，中職語文教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，利用信息化手段開展語文教學(xué)工作。

二.提高中職語文信息化教學(xué)的策略

（一）改變師生觀念，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力

一方面教師要及時(shí)更新教育觀念，去了解并掌握應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的方式，讓自己的教學(xué)方法可以與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面讓學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文不僅僅只是為了繼承中華民族傳統(tǒng)文化，還是為了陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生終身受益。比如在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》節(jié)選中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將介紹《邊城》的作者，創(chuàng)作時(shí)間背景，然后是讓學(xué)生自主閱讀課文，然后再重點(diǎn)講解課文句子，一節(jié)課就差不多過去了。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥和無聊。所以教師可以利用多媒體來讓學(xué)生更加直觀地了解這篇課文的內(nèi)容。教師可以首先利用下課的碎片化時(shí)間為學(xué)生播放《邊城》這部電影的片段，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容有一定的了解。然后教師再制作一個(gè)精美的課件，搜集文章中湘西的風(fēng)光與如今湘西的風(fēng)光，讓學(xué)生明白時(shí)代變遷，人物也隨著時(shí)代的變遷而變化，讓學(xué)生珍惜并學(xué)習(xí)《邊城》中展現(xiàn)出來的淳樸，善良的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)

良好的課前準(zhǔn)備能夠保證課堂順利開展，可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)期間課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有趣的課堂導(dǎo)入可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、動(dòng)態(tài)的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師教學(xué)就要發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職語文教材中有一篇課文叫做《精衛(wèi)填海》，這篇課文主要講述的是中國傳統(tǒng)神話故事，學(xué)生在看到題目是就會(huì)產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的這一表現(xiàn)，將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也充分與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合在一起。教師在課前可以搜集各種古代神話故事如夸父逐日、女媧補(bǔ)天等視頻。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)故事的補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。觀看完畢后，教師可以詢問學(xué)生對(duì)古代神話故事的感受，用自己的語言復(fù)述自己印象比較深刻的故事。通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示遠(yuǎn)古時(shí)代神話故事各種氣勢(shì)磅礴的圖片，使學(xué)生受到震撼。在體會(huì)這些有趣的神話故事后，學(xué)生對(duì)于接下來書中的《精衛(wèi)填?！窌?huì)充滿興趣。

（三）整合語文信息化教學(xué)資源，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性

語文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，在語文這門學(xué)習(xí)中包含著各種各樣的文化知識(shí)，比如歷史小故事、傳統(tǒng)服裝、傳統(tǒng)技藝等。在信息化高速發(fā)展的今天，絕大多數(shù)語文教育資源在網(wǎng)絡(luò)上隨處可尋。所以教師應(yīng)該整合語文信息化教學(xué)資源，利用現(xiàn)有的多種語文教學(xué)資源，讓語文課變得更加有趣，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性。比如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》這一首古詩中，包含著赤壁的歷史故事，包含著蘇軾當(dāng)時(shí)寫詩的心情與創(chuàng)作背景。所以教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)上的文字資源對(duì)蘇軾寫這首詩的文章背景進(jìn)行介紹，并且引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾為什么會(huì)寫這樣的詩句，是想借助詩句來表達(dá)什么呢？然后教師為學(xué)生播放三國火燒赤壁的影視片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到三國時(shí)期周瑜、諸葛亮的英勇與智慧。然后讓學(xué)生通過古人的事跡，反過來讓學(xué)生思考，為什么蘇軾會(huì)在赤壁寫下這首詩呢？是否表達(dá)了他懷才不遇的心情呢？然后教師帶著信息化教學(xué)資源，帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)《念奴嬌赤壁懷古》這首詩進(jìn)行細(xì)致全面的解讀，一方面讓學(xué)生領(lǐng)略到三國時(shí)期英雄人物的英勇與智慧，另一方面教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行有效的探究和了解。有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性。

信息化為中職語文課堂發(fā)展帶來了契機(jī)，同時(shí)也存在一定的弊端。有些教師并未領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不注重、不善于用信息化教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生興趣低下，課堂氣氛死氣沉沉。還有一些教師過于依賴信息技術(shù)，將語文教學(xué)打造成了過于繽紛、繁雜的多媒體課堂，這種喧賓奪主的做法也不可取。教師只有秉承科學(xué)的信息化教學(xué)法，走出誤區(qū)，才能讓信息化教學(xué)更好地服務(wù)于中職語文教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀芳.信息化教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：132.

[2]李剛，董振振.中職職語文信息化教學(xué)實(shí)踐與探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（9）：94-96.