依托“異步在線討論”的思辨能力提升機(jī)制研究

王慧 楊亞樓

【摘要】隨著Web4.0時(shí)代的到來，大學(xué)生面對(duì)海量的信息應(yīng)當(dāng)具備思辨能力，能夠質(zhì)疑批判信息，分析論證信息，綜合生成信息和反思評(píng)估信息，然而在線教學(xué)易于忽視思辨能力的培養(yǎng)。從“異步在線討論”出發(fā)，教師在英教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，依據(jù)思辨能力的要素為“異步在線討論”全程提供支架，助力“異步在線討論”的高階思維培養(yǎng)，達(dá)到深層次對(duì)話，讓學(xué)生展現(xiàn)深入的分析和思考，有步驟地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

【關(guān)鍵詞】異步在線討論;思辨能力;支架式教學(xué);在線教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王慧（1981-），女，安徽懷寧人，浙江萬里學(xué)院，講師，文學(xué)碩士（在讀博士），研究方向：教學(xué)法、生態(tài)翻譯學(xué);楊亞樓（1998-），女，寧波工程學(xué)院商務(wù)英語17級(jí)學(xué)生。

【基金項(xiàng)目】寧波市“疫情防控與教育教學(xué)”專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQZX144）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播，信息急速爆炸，人們需要不斷地篩選、分析、求證才能得到最可靠的資訊。但是，面對(duì)如此龐大的信息量，我們卻似乎失去了判斷真假的能力。高等教育實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用“異步在線討論”培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，有利于培養(yǎng)識(shí)別有害、有毒信息的意識(shí)和能力，從而明辨真?zhèn)巍⑹欠?、良莠、善惡，避免有害有毒信息帶來的不利影響。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，培養(yǎng)具有思辨能力的高等人才符合國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、Web4.0時(shí)代提高思辨能力的重要性

思辨能力（critical thinking）也被譯為批判性思維、審辯式思維或?qū)忁q思維，其概念內(nèi)涵受社會(huì)、文化、環(huán)境等因素影響，不斷地豐富與發(fā)展。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)之一。美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)家的許多教育界人士都認(rèn)為培養(yǎng)思辨能力將是21 世紀(jì)教育和研究的新熱點(diǎn)（阮全友，2012）。西方學(xué)界重視思辨傾向的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思辨的文化和氛圍，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)力以及培養(yǎng)學(xué)生可遷移的思辨能力（Abrami et al.， 2015）。國(guó)內(nèi)教育界也注意到了思辨能力的重要性，國(guó)內(nèi)研究者開始日益關(guān)注高等教育中的思辨能力研究。

隨著web4.0時(shí)代的到來，海量的信息數(shù)據(jù)產(chǎn)生，出現(xiàn)了一個(gè)新詞語——infodemic，即information+epidemic，可直譯為“信息疫情”。這是指面對(duì)信息轟炸，人們難辨真假，不知道通過怎樣的方式才能辨別真假，因此而產(chǎn)生一系列心理和行為反應(yīng)。為了不迷失在“信息疫情”中，當(dāng)代大學(xué)生除了掌握各自學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，尤其是懂得外語的大學(xué)生，在面對(duì)國(guó)外多種信息來源，還應(yīng)具備思辨能力，即質(zhì)疑批判信息的能力，分析論證信息的能力、綜合生成信息和反思評(píng)估信息的能力，換言之，能夠通過多種可能性的邏輯分析、推理和反思，對(duì)海量信息進(jìn)行甄別。

二、線上教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)缺失

1. 思辨能力培養(yǎng)的活動(dòng)缺失。隨著web4.0時(shí)代的悄然到來，高校采用了多種網(wǎng)上教學(xué)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，大量課程也全面轉(zhuǎn)成線上，然而線上課程更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，缺乏思辨能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，網(wǎng)上教學(xué)更應(yīng)兼顧思辨能力的培養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)開展有利于思辨能力提升的思辨活動(dòng)，創(chuàng)造思辨的文化和氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造情景，運(yùn)用思辨能力解決各種問題。實(shí)證研究（Halpern， 2014）表明，有明確思辨能力培養(yǎng)的思辨活動(dòng)是培養(yǎng)思辨能力最有效的途徑。孫有中（2019）提出，思辨教學(xué)不能局限于學(xué)科知識(shí)和課堂教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生真正能應(yīng)用于各種情境、解決各種問題的能力。因此，思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)運(yùn)用思辨活動(dòng)來提升學(xué)生的思辨能力。然而，線上教學(xué)在課堂活動(dòng)全無的情況下，更加缺乏思辨能力培養(yǎng)的活動(dòng)。

2. 異步在線討論利用不足?！爱惒皆诰€討論”相對(duì)于即時(shí)交流，是種延時(shí)交流，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂討論，可協(xié)助學(xué)生從多種角度進(jìn)行協(xié)商，學(xué)生可以有更多的時(shí)間來整理思想、查找資料以及分析整合資料，在“異步在線討論”中提問或發(fā)聲。

在線課程中，教師通常根據(jù)學(xué)生進(jìn)行“異步在線討論”的次數(shù)來評(píng)定分?jǐn)?shù)，主要希望學(xué)生能夠參與即可，并未進(jìn)行深度引導(dǎo)。這就造成學(xué)生不能參與深層對(duì)話并提供深入的分析和反思，在線討論發(fā)帖的比例并不能表明學(xué)生進(jìn)行了批判性思維，對(duì)批判性思維的貢獻(xiàn)度很低。因此，異步在線討論作為在線學(xué)習(xí)中有效的思辨能力培養(yǎng)方式，并未得到充分利用，應(yīng)有效利用“異步在線討論”，以提升在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、依托異步在線討論的思辨能力提升機(jī)制

1. 支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的概念源自維果茨基的輔助學(xué)習(xí)概念。支架式教學(xué)模式是基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。支架式教學(xué)就是教師或更有能力的同伴為幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程。支架式教學(xué)可通過搭腳手架策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

總的來說，支架式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，該教學(xué)法可以用于“異步在線討論”的活動(dòng)進(jìn)程，為其提供支架，支撐思辨能力訓(xùn)練。

2. 思辨能力要素。思辨能力的定義在不斷地演變發(fā)展，著名的德爾菲項(xiàng)目提出，思辨能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)（Facione，1990）。Halpern （2014） 把思辨能力描述成是有目的的、理性的、目標(biāo)導(dǎo)向的思維，強(qiáng)調(diào)推理、分析、評(píng)價(jià)、假設(shè)檢驗(yàn)、問題解決等。盡管國(guó)內(nèi)外不同時(shí)期的學(xué)者從不同視角闡釋了思辨能力的內(nèi)涵，思辨能力本質(zhì)上是通過理性論證和反思得出合理結(jié)論或解決方案，通過分析多種證據(jù)促進(jìn)科學(xué)決策的過程。

由此可見，雖然思辨能力的定義沒有統(tǒng)一，但是從各類定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)思辨能力的要素還是相對(duì)統(tǒng)一的，主要包括質(zhì)疑批判的能力、分析論證的能力、綜合生成的能力和反思評(píng)估的能力。

2. 依托異步在線討論的思辨能力提升流程。線上教學(xué)可以運(yùn)用異步在線討論，結(jié)合支架式教學(xué)，以思辨能力要素為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，構(gòu)建提升思辨能力的培養(yǎng)模式，助力高等教育思辨型人才的培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 依托異步在線討論的思辨能力提升流程圖

（1）信息輸入階段。“異步在線討論”的教師信息輸入階段中，教師首先要為學(xué)生搭建支架，給出思辨的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑批評(píng)。由于支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，以學(xué)習(xí)者為中心，與此同時(shí)，思辨能力需要學(xué)生自己產(chǎn)生思辨意識(shí)，去質(zhì)疑批評(píng)，因此在信息輸入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)整合教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建支架，創(chuàng)建適合學(xué)生思辨能力發(fā)展的話題情景，并發(fā)布到網(wǎng)上，從而促使學(xué)生進(jìn)入情景，隨時(shí)進(jìn)行在線的質(zhì)疑批評(píng)。

教師在搭建支架時(shí)，應(yīng)圍繞思辨能力這一主題，建立概念框架，讓學(xué)生意識(shí)到思辨能力是什么，有哪些要素，如何展現(xiàn)思辨能力，從而使得學(xué)生能夠在異步在線討論中有意識(shí)地運(yùn)用思辨能力。教師創(chuàng)設(shè)的討論情景，能夠?qū)W(xué)生引入一定的問題情景中，換而言之，教師給出的討論話題有一定的復(fù)雜性，需要運(yùn)用到思辨能力這樣的高階思維。

（2）信息輸出階段?！爱惒皆诰€討論”的學(xué)生信息輸出階段中，學(xué)生首先獨(dú)立探索、獨(dú)立分析所需討論的話題，在自己的分析論證基礎(chǔ)上，再結(jié)合師生的線上討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，從而綜合生成自己的討論觀點(diǎn)。在信息輸出過程中，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索，也有師生、生生之間通過“異步在線討論”的方式進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)先導(dǎo)參與在線討論，不控制、不主動(dòng)，可以適當(dāng)?shù)亟o予支架，學(xué)生不僅可以分析論證同伴的觀點(diǎn)，也可以綜合生成自己的觀點(diǎn)。信息輸出階段的分析論證和綜合生成正是思辨能力的要素，因此，“異步在線討論”的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)帖，通過同伴支架和教師支架，達(dá)到深層次對(duì)話，助力高階思維培養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生深入的分析和思考，促進(jìn)思維能力的提升。

（3）評(píng)價(jià)階段。支架教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果評(píng)價(jià)，正好同思辨能力的反思評(píng)估要素相對(duì)應(yīng)，可以通過搭建學(xué)生自我反思、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的支架，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過學(xué)生對(duì)自己所發(fā)表的討論進(jìn)行反思，對(duì)同伴所發(fā)布的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，此處的評(píng)價(jià)可以稍微忽略語法是否準(zhǔn)確，在不影響意思表達(dá)的基礎(chǔ)上，只要展現(xiàn)出思辨能力要素即可，與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)傾向于學(xué)生討論帖的思辨元素考查。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)易于忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)更注重語言點(diǎn)的講解和學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有明確思辨能力培養(yǎng)的思辨活動(dòng)尤其缺乏。“異步在線討論”作為一種線上教學(xué)經(jīng)常適用的活動(dòng)形式，其對(duì)思辨能力的培養(yǎng)作用也未受到廣大英語教師的關(guān)注。因此，教師可以運(yùn)用引入支架式教學(xué)法，同思辨能力的四大要素——質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估進(jìn)行對(duì)接，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過“異步在線討論”，以達(dá)到深層次對(duì)話，展現(xiàn)學(xué)生深入的分析和思考，促進(jìn)思辨能力的提升。

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