基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)改進研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)要求教師必須打破淺層教學(xué)的思維定勢，科學(xué)審視學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的局限性，從而深挖其深度學(xué)習(xí)的能力。寫作是初中英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，用深度教學(xué)方式來改進寫作教學(xué)、促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有重要的意義。本文分析了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題并結(jié)合課例探討如何運用深度學(xué)習(xí)策略， 改進英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】裘雪峰，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)。

隨著學(xué)習(xí)的革命，深度學(xué)習(xí)成為教育的熱點話題。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即以知識轉(zhuǎn)化為起點、在深度理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識;深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)過程，知識遷移是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在將知識記憶轉(zhuǎn)向知識的整合與運用;學(xué)習(xí)結(jié)果上，深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)、從單一的分數(shù)評價轉(zhuǎn)向多維度的評價，即注重對學(xué)生思維品質(zhì)和邏輯思維能力、思辨能力的培養(yǎng)。

寫作訓(xùn)練是初中英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力和信息整合能力。在初中英語教學(xué)中，提升學(xué)生寫作能力，需要開展有規(guī)律的寫作練習(xí)，要讓學(xué)生進行自由寫作的訓(xùn)練，在寫作完成后，還需要學(xué)生對文章進行修改和完善，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、 深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教師不重視寫作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生寫作興趣缺失。初一時，大部分英語教師往往重視聽說訓(xùn)練，忽視讀寫的練習(xí)，尤其是寫作練習(xí)。他們認為，學(xué)生到了高年級有了一定的語言基礎(chǔ)后，才能進行系統(tǒng)的寫作培訓(xùn)。因此，在這種認知的導(dǎo)向下，老師往往只重視語法和句型，忽略寫作的話題性，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作沒有中心思想，久而久之，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，積極性不高，有些學(xué)生甚至有厭煩心理，不愿意參與話題寫作訓(xùn)練，就更談不上理想的教學(xué)效果了。在寫作教學(xué)中學(xué)生對聽說讀寫認識不全面，教師對寫作的指導(dǎo)也不足，大部分學(xué)生對寫作毫無經(jīng)驗和方法可言，有的甚至覺得無話可說，這使得學(xué)生對寫作提不起興趣，畏難心理更是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的積極性下降。

2.學(xué)生語言基本功不夠扎實，語言表達能力欠缺。寫作是將信息進行有機整合并輸出的過程，是對信息的完善和再加工、深加工，如果學(xué)生的英語基本功不夠扎實，與話題寫作相關(guān)的詞匯、句型儲備過少，產(chǎn)出的文章往往會顛三倒四、句式混亂、錯誤百出。筆者所在中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都來自附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成績大多處于中下游水平，他們學(xué)習(xí)中存在的較大問題便是寫作，在英語考試中，有部分學(xué)生直接從試卷閱讀文章中選取幾句話摘抄下來，還有部分學(xué)生的寫作區(qū)域一片空白。

3.學(xué)生忽視中英思維差異，缺少跨文化交際常識。英語寫作中往往會涉及中英思維的轉(zhuǎn)換。在寫作時，有些學(xué)生會采用中文思維來描述英文話題，寫出的句子往往不夠地道，會出現(xiàn)句式糅雜、語序顛倒等錯誤。如果采用翻譯的方式來寫英語作文，翻譯出來的句子必定雜亂無章，沒有連貫性，那并不是寫作，而只是簡單地傳達信息。學(xué)生在這樣的寫作過程中只是機械地照搬英語中的句型，簡單模仿，并沒有進行深度加工，更談不上開發(fā)思維、提升英語素養(yǎng)了。

二、 深度學(xué)習(xí)理念對初中寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

深度學(xué)習(xí)作為近年來新的熱點話題，其定義尚未在學(xué)術(shù)界達成一致。但與既往的淺層學(xué)習(xí)或淺表性學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)理論不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的批判性吸收和內(nèi)化;深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將知識遷移到新情境中，通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)科核心知識的同時，獲得批判性思維和解決問題的能力;深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要求其將內(nèi)容進行內(nèi)化處理，發(fā)揮主觀能動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

初中英語教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，主張初中生在挖掘語言知識和深層次內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，通過深入理解、深層次加工，真正將英語的知識融入自己的語言體系和認知世界，學(xué)會應(yīng)用和遷移。在初中英語寫作教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解英語語言知識，從而提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)熟練且地道地使用英語的能力，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中學(xué)生開展英語寫作的深度學(xué)習(xí)，有利于英語知識的理解，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)英語的嫻熟應(yīng)用，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

對中國學(xué)生而言，由于沒有英語語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)起英語來費時費力。沒有語言和文化的支持，學(xué)習(xí)的效果往往會事倍功半，效率低下，這就要求英語教師要利用資源創(chuàng)設(shè)英語語境，營造說英語的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，開展有趣且生動的英語活動，進行寫作教學(xué)的深度教學(xué)，促進學(xué)生對語言知識的理解與靈活運用。

三、 運用深度教學(xué)，改進寫作教學(xué)的策略

1.優(yōu)化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維品質(zhì)提升。寫作既是對語言知識的運用，也是對信息的整合和再加工，是將語言知識應(yīng)用于實踐的動態(tài)過程，所以學(xué)習(xí)寫作需要進行訓(xùn)練，也很有必要接受方法的指導(dǎo)。教師要從思想上重視對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，要將寫作教學(xué)合理安排到課務(wù)中。在英語寫作教學(xué)中，優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)是優(yōu)化教學(xué)的首要條件。優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，必然要求教師有很強的訓(xùn)練意識。在準備寫作課時，教師不僅要考慮寫的內(nèi)容，也要考慮到寫作的方法及過程，即如何科學(xué)合理的安排學(xué)生進行寫作創(chuàng)作，而不僅僅是完成一篇作文。因此，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)活動設(shè)計上下功夫。例如：

假如你是Sandy，想邀請好友到你的新家參觀。按照以下提示，用英語寫一篇邀請信，要點：

①新家位于市中心，周圍有銀行、超市、醫(yī)院，住在八樓;

②鄰居們友好善良，其中一些是志愿者，經(jīng)常幫助人們解決各種問題;

③有很多事可做，如吃大餐;欣賞電影;玩游戲等

④路線：沿著幸福路走（Happy Road），在第二個十字路口向右拐，直走，過橋，你會看見一個學(xué)校。新家在學(xué)校隔壁。

要求：不要逐句翻譯，包含所有要點，注意格式，字數(shù)80左右。

Dear Amy，

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Yours， Sandy

指導(dǎo)學(xué)生寫這篇文章時，首先，教師要通過圖片展示Sandy家的位置，以及周圍銀行、超市、醫(yī)院所在的方位，讓學(xué)生直觀了解，并讓學(xué)生先通過口頭表達的方式來談?wù)揝andy家的位置，為后面的書面寫作奠定詞匯基礎(chǔ)。其次，給出路線圖，因為路線圖的英語表達是該寫作任務(wù)中最難的環(huán)節(jié)，因此要重點進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先回顧如何用英語指路，再讓學(xué)生將能用到的句型和表達法歸類，最后讓學(xué)生思考如何運用連詞使文章更連貫。

總之，寫作訓(xùn)練一定要做到“信息整合、內(nèi)容銜接、一氣呵成”，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極、主動地投入寫作創(chuàng)作過程，提高寫作效率。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。實現(xiàn)知識的有效構(gòu)建、發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一，也是深度學(xué)習(xí)的達成目標(biāo)之一。高階思維是指以高層次認知水平為主的能力，是超越淺表信息的能力，是批判性、多角度處理問題的綜合性能力。

教師提出貼近學(xué)生生活實際的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在該活動中，學(xué)生是討論的主體，教師則是問題的設(shè)計者以及解決問題的引導(dǎo)者。這種模式突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主探究和獨立鉆研，按照提出問題、分析問題、深層次解決問題的步驟理清寫作思路，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，提高學(xué)生的參與度。

四、 反思與結(jié)語

在英語寫作中，寫作效果并不僅僅是智力水平和語言能力的體現(xiàn)，同時也受到動機是否端正、毅力是否堅持等非智力因素影響。所以，在寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)該因材施教，端正學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。同時，教師也應(yīng)該利用深度學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握正確科學(xué)的寫作方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。

總之，提高學(xué)生英語寫作能力需要通過經(jīng)常的練習(xí)來獲得;要讓學(xué)生進行自由寫作的訓(xùn)練;同時還需要反復(fù)地進行修改，在深層次處理和完善信息、語言的同時，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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