對語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的思考

周煒

摘 要：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”是新課改的重要內(nèi)容。然而新課程改革的關(guān)鍵問題不是提出一個口號，喊一喊就能實(shí)現(xiàn)的。本文從為什么還，還什么，怎樣還等幾個方面闡述了在課堂教學(xué)改革創(chuàng)新過程中的收獲與思考，具有較強(qiáng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)改革;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.036

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！盵1]在一些新課程改革的公開課、示范課中，雖然教室里課桌的排列方式變成了馬蹄形或“品”字形的排列方式，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)還是處于“教師問，學(xué)生答;教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生記”的狀態(tài)。關(guān)鍵是要弄清楚：為什么還，還什么，怎樣還，這才是關(guān)系到“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的重要因素。

一、為什么要將課堂還給學(xué)生

（一）小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要

小學(xué)階段是學(xué)生道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期，其身心發(fā)展特點(diǎn)既有連續(xù)性又有階段性和個別差異性，是一個逐漸的、不斷積累的過程。隨著年齡的增長，學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富和深刻了，他們志向做一個有學(xué)問、受人尊敬而又主動探索的人，但個體的發(fā)展在發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度以及最終達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)上，往往存在巨大的差異。因此，我們的教育教學(xué)方法也要遵循學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律。

（二）新課程教學(xué)模式改革的需要

在課堂教學(xué)過程中，雖然我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的新課程教學(xué)理念，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師還沒有從根本上將課堂還給學(xué)生?？梢钥隙ǖ卣f，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學(xué)習(xí)是新課程改革和當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。因此，我們在課程和教學(xué)的功能、理念、目標(biāo)、內(nèi)涵以課堂評價(jià)、管理方面都需要進(jìn)行徹底的突破與創(chuàng)新。

（三）新時(shí)代語文教材改革的需要

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在具體的教學(xué)過程中，語文學(xué)科的教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是往往收效甚微，這種情況還有存在。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)語文知識，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。在新課改的背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)，使更多的語文教育資源得到弘揚(yáng)和拓展。另外，語文課程改革的步伐正在不斷加快，其核心理念依然是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、把課堂還給學(xué)生

（一）把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師總是“講”的多，“問”的多，“擠占”學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間?，F(xiàn)代教育研究指出，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把屬于學(xué)生的時(shí)間和空間還給他們，使他們成為具有鮮明個性的語文學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)、樂于探究，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉圣陶先生更是強(qiáng)調(diào)：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！薄白宰x自悟”不是讓學(xué)生在課本里自己瞎摸索，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情因勢利導(dǎo)，為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的、思有方向，少走彎路。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)知，這樣學(xué)生才能動起來，課堂才能活起來，教學(xué)效果才能好起來。

（二）把思考的權(quán)利與機(jī)會還給學(xué)生

有位學(xué)者曾說，課堂教學(xué)的真正目的不是傳授學(xué)生已有的東西，而是把學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，猶如造房子一樣，教師只需及時(shí)給學(xué)生提供大量的磚頭、灰漿等建筑材料和建筑工具，在學(xué)生遇到困難時(shí)輔以必要的幫助，至于如何運(yùn)用材料壘磚、砌墻，應(yīng)該放手讓每個學(xué)生大膽去嘗試，使每個學(xué)生在思考—合作—碰撞—交流的整個“建構(gòu)”過程中體驗(yàn)到成功的樂趣。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)努力把思考的權(quán)利與機(jī)會還給學(xué)生，為學(xué)生搭建好自主建構(gòu)知識的平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我探索頓悟的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過動手和思考把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識和能力，這樣的學(xué)習(xí)才有意義、才有價(jià)值。

（三）把話語權(quán)還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂上，話語支配權(quán)常常牢牢地掌握在教師的手里，學(xué)生往往處于被動服從的地位，只有“聽”的義務(wù)，而沒有“說”的權(quán)利。隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，開始注重課堂上學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲，并把它作為素質(zhì)教育的一條重要指標(biāo)來實(shí)施。新課改下的課堂中，教師把話語權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生勤于思考、善于探究、敢于表達(dá)，教師就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極討論、暢所欲言，在積極的語言環(huán)境中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、將課堂還給學(xué)生的實(shí)施策略

（一）將課堂還給學(xué)生，要以教師的角色轉(zhuǎn)換作為前提

新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、倡導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程[2]。反映在教學(xué)上，必將給教師教育理念、教育方式、教學(xué)行為帶來巨大變化。因此，學(xué)校教育要從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，重構(gòu)面向全體學(xué)生的發(fā)展觀，將課堂真正還給學(xué)生，也就是說，沒有教師角色的真正轉(zhuǎn)變也就沒有現(xiàn)代課堂教學(xué)方式的真正變化。

新課程改革下，教師不僅僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還需要在角色定位上重新調(diào)整，要以與新課程相適應(yīng)的角色出現(xiàn)在與學(xué)生交往互動的課堂中，否則就談不上尊重學(xué)生的主體地位，談不上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，談不上把探索的空間留給學(xué)生。教師應(yīng)改變過去那種傳授者、說教者的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者、組織者、服務(wù)者，只有真正改變了自身的角色，課堂才會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的主陣地。

（二）將課堂還給學(xué)生，要以互動生成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

隨著新課改的推進(jìn)，很多教師開始逐漸把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，師生互動教學(xué)方式所呈現(xiàn)的突出作用越來越明顯。究其原因，主要是學(xué)生在這個過程中始終保持興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識和體驗(yàn)會不斷加深，從而生成不同于原定內(nèi)容或程序的新問題、新思想，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。新課程下的語文課給學(xué)生提供了很多、展現(xiàn)他們自己智慧和才華的機(jī)會。比如，每一單元后面的“綜合性學(xué)習(xí)”“寫作”“口語交際”等，教師可以把課堂變成學(xué)生一展身手的舞臺，靈活采用表演、辯論、討論、虛擬旅行、記者采訪等形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在合作學(xué)習(xí)、互助交流、特色引導(dǎo)中感受語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（三）將課堂還給學(xué)生，要以學(xué)生的自主體驗(yàn)為主

體驗(yàn)是個體通過觀察、生活、實(shí)踐而獲取知識，豐富生命，并通過內(nèi)在感受、反思等方式去把握生命，是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動[3]。語文教學(xué)中，教師把需要解決的問題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的情境中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧、愉悅的探究氛圍，將學(xué)生置于教材內(nèi)外的各種角色，用角色的心靈揣摩意境，用角色的言行再現(xiàn)形象等，從而引領(lǐng)他們深入走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和教師、文本的有效對話，使情感受到熏陶，思維獲得啟迪，享受審美樂趣。

例如，語文閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中通過對語言文字的解碼，再現(xiàn)作品豐富的內(nèi)容，調(diào)動自己豐富的情感體驗(yàn)去品味、去探究、去發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。我們要讓每個學(xué)生以其獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)參與這種對話，以自己的情感需求和閱讀經(jīng)驗(yàn)對文章的意義世界進(jìn)行更深層次的開拓、補(bǔ)充，對文章的“留白”加以想象和拓展，重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義。

（四）將課堂還給學(xué)生，要以探究實(shí)踐為核心組織教學(xué)

小學(xué)語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，如今我們的課堂與傳統(tǒng)應(yīng)試教育主導(dǎo)下的課堂已經(jīng)有了很大的區(qū)別，我們經(jīng)常能感受到生動活潑、充滿生機(jī)的課堂氛圍，感受到學(xué)生在自主探究與合作交流過程中表現(xiàn)出來的生命力和創(chuàng)造精神。因此，將課堂還給學(xué)生，要以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)，可以從以下三個方面進(jìn)行。

1.從課內(nèi)向課外延伸設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其核心是促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。圍繞這一目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)不同的語文綜合活動。如學(xué)習(xí)了《空城計(jì)》可以讓學(xué)生讀《三國演義》相應(yīng)部分的原文;可以讓學(xué)生“講評書”;可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找諸葛亮成功的真正原因等。這種實(shí)踐感知中獲得的成功已遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的死記硬背。

2.從學(xué)科綜合中設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動。如學(xué)習(xí)了“我們的家園”單元，通過設(shè)計(jì)調(diào)查我們周邊生活環(huán)境的變遷綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生社會參與度和認(rèn)知度，提高保護(hù)環(huán)境的意識等。

3.從社會生活，自然現(xiàn)象角度設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動。如家鄉(xiāng)風(fēng)物、節(jié)日民俗、自我成長、現(xiàn)實(shí)生活、國內(nèi)外的重要事件，以及學(xué)生的家庭生活、專題探究等內(nèi)容都可以成為語文綜合實(shí)踐探究的內(nèi)容。

（五）將課堂還給學(xué)生，還需以活動為平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語文課程的性質(zhì)決定了語文教學(xué)承載塑造學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操和美育的功能，語文課堂教學(xué)還需通過各種課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。如第四冊“基礎(chǔ)訓(xùn)練五”的看圖作文，先讓學(xué)生通過討論交流理清看圖作文的要求后，再由小組派代表發(fā)言，教師通過總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出本次作文的要求。即通過足球、十元錢、打碎的玻璃窗、豎起的大拇指這四幅圖，讓學(xué)生通過合理的想象，把它編成一個故事。在學(xué)生明白了要求以后，再在小組間討論“如何安排更為合理”，各小組發(fā)揮自己的聰明才智，編出了富有創(chuàng)意的故事。教師最后指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確精練的語言寫出來，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜亞南.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索[D].重慶師范大學(xué)，2016.