淺析微課對高職英語課堂教學的影響

李瑤

摘 要：近年來，人們初步研究了微課的概念、演變、特征與性質以及微課教學的應用。微課教學模式作為一種新型的教育形式，它的主要特點是突出重點、簡短精干、交互性較好，為提高高職英語課堂教學質量奠定了基礎。教師要順應當下時代發(fā)展的要求，利用微課教學簡明形象、目標顯著這種特征優(yōu)化高職英語課堂教學。對此，教師可就微課對高職英語課堂教學的影響進行探究。

關鍵詞：微課;高職英語;課堂教學

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.003

當今世界，學生獲取學習資源和知識的渠道多樣化，但這不能說明這些東西真正都可以為我們所用，都可以提高學生的學習效率。因此，教師和學生面對碎片化時代飛速發(fā)展這種大趨勢，急需尋找一種適合自己的教學方式和學習方式，讓這種新方式不僅能夠緩解學生的認知壓力，而且還能夠增強他們的綜合應用能力，將知識共享作為努力的最終目標。微課教學屬于我國教育技術信息化資源建設的重要組成部分，同時也是我國教育部門目前積極提倡各高校學習和運用的一種新型教育模式，它不但是高職院校英語教學嶄新的機會，還為革新我們國家各職業(yè)院校英語教學模式奠定了基礎。鑒于目前大家研究微課教學模式大部分關注于理論研究領域，對教師把微課運用到英語課堂教學關注較少，所以可以說這一部分的研究仍需要我們進一步挖掘。英語學習在高職課程學習過程中發(fā)揮著不容忽視的作用，同樣在大學考試科目里，英語這門課程通常會占據(jù)較大的分值比。由此可見，教師急需采用現(xiàn)代化手段。目前高職英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師可以借助微課這種新型的教學手段，該教學模式不僅能夠給學生創(chuàng)設單詞、短語與句子結構三者的相互聯(lián)系，使得學生可以更好地為掌握文章中心思想打下基礎，還可以加速學生學習知識信息的速度，促進學生對知識的消化和鞏固。

一、英語課堂的教學現(xiàn)狀

在應試教育的長期影響下，教師在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，經常不會注重學生的主角作用?，F(xiàn)在網絡發(fā)展趨勢已經深刻影響到我們的生活。作為教師，應該適應時代發(fā)展的要求和趨勢，創(chuàng)設符合社會發(fā)展需要的新型教學模式，并將新型模式運用到自己的英語教學中去。從前很多教師并沒有真正意識到信息技術對于教學的影響，使得課堂教學效果不如人意，這就是我們經常說得落后的英語課堂教學方式所帶來的一系列問題。

由此可見，改變眼前這種落后的教學方式對于教師來說就顯得十分有必要。教師要開設符合現(xiàn)代時代發(fā)展趨勢要求的新模式，做到把信息技術與真實課堂教學結合起來，創(chuàng)新教學方法來滿足學生的需要。只有讓教師真的認識了“微課”對學生學習英語的重要作用和影響，才可以為他們建立一個合適、高效的“微課堂”。

二、“微課”英語教學的重要作用

（一）理解并支持學生的學習興趣

我們都知道 ，興趣是促使人們學習和成長最佳的老師。因此，教師在建立“微課”視頻教學過程中更應該把學生的興趣放在重要的位置，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設適合他們需要的英語學習環(huán)境，學生在這種舒心的環(huán)境中才能夠更主動地去進行英語學習，并甘心接受“微課”課堂教學。教師需要將學生學習不牢固的知識進行管理和總結，并對他們一一進行詳細解釋。

例如，當學生面對寫作問題時，由于無法準確把握文章的中心思想，會出現(xiàn)一些經常性的語法錯誤等問題。這就要求教師應面對這樣的問題進行及時思考和反饋，給予學生找到解決方法的方式。所以，教師在制作這個方面的“微課”視頻時，肯定是會與詞匯、語法和中心思想三部分相聯(lián)系，教師應該依據(jù)這三部分對學生進行相關的練習。

（二）理解課堂教學的重點

教師運用微課在課堂進行視頻教學，往往都會將時間盡量控制在5到10分鐘之間。這種教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式相比，最明顯的區(qū)別點就在于，在傳統(tǒng)教學模式的過程中，教師發(fā)揮了主體的作用，他們通常會把課文里所涉及的相關知識點進行解釋說明，然而在“微課”教學的過程中，教師一般都只會詳細地講解文中某個知識點的內容。對于自己課堂需要講解的知識點，教師要根據(jù)學生的實際水平理性客觀地進行規(guī)劃調控。由此可見，讓學生能夠掌握和體悟“微課”課堂教學的重點十分關鍵。

例如，假設一位教師本次課堂教學的目的是要讓學生掌握課文里某個英語知識點，那么他就需要為這次課程充分準備相關知識點的“微課”內容和習題。如果教師是想讓學生更好地掌握和熟記語法知識，那么就必須要求學生記住文中規(guī)定的單詞，只有熟記了詞匯才可以幫助他們快速正確地把握課堂的重點知識和語法點。

（三）強調培養(yǎng)學生的實踐能力

教師在制作“微課”教學視頻的過程中，如果想要取得理想的教學效果，就必須強調培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以多開展一些聽力。對話方面等的相關練習。革新后的口語教學模式，可以讓學生在“微課”教學中，不斷進行口語練習，最終提高他們的英語口語水平。

同時，需要教師在進行口語教學時，盡量不要使用母語，而應盡可能地使用英語進行課堂教學的宗旨，這樣才可以讓學生真正感到一種真實的教學氛圍和環(huán)境。從前大多數(shù)學生在英語課堂進行英語口語練習時，他們都較為內斂，現(xiàn)在的“微課”口語教學就可以幫助教師輕松解決這個棘手的問題，它能夠使學生大膽進行口語練習對話。

另外，教師還可以想辦采用一些方法來縮短和學生的距離，例如教師可以在進行“微課”教學視頻之前，先與學生進行生活方面的交談，如 “How are you today？”以此借助輕松的話題使得學生可以主動與教師溝通交流，緩解了學生之前的緊張不安情緒。

（四）創(chuàng)設網絡學習平臺

目前“微課”視頻教學雖然取得了一些較好的成績，但總體教學模式還是不夠成熟。教師面對信息技術飛速發(fā)展的大背景，要充分利用信息技術的優(yōu)勢，并把它作為完善“微課”教學的基礎，同時建立相關的“微課”學習平臺，將之前未規(guī)劃好的單個“微課”教學模式逐漸調整為一個大的整體性教學模式，將課堂教學的相關知識點進行細致的分類和整合，最后上傳視頻到網絡學習平臺，這樣就可以方便學生隨時進行在線學習。教師采用這種新型在線學習方式，使學生能夠自主掌握學習進度。除此之外，教師還需記得及時填充網絡學習平臺里面的相關知識點，如某些語法知識點，聽力技巧、寫作部分、翻譯部分等等，由此能夠為學生在線學習提供更加豐富的內容基礎。

（五）創(chuàng)建完備的網絡教學評估平臺

對于微課教學來說，創(chuàng)建完備的網絡教學評估平臺是它堅實的基礎和后盾。一般情況下，完備的網絡教學都是教師和學生兩者共同創(chuàng)建起來的，教師制作問卷調查、找學生交談是普遍的兩種方式。通過教學評估平臺，教師便能夠隨時觀察學生的學習進度，并詳細客觀地分析學生的考試結果，幫助學生找出在學習過程中可能存在的問題和困惑，并給予他們相應的幫助和解答。教師還可以根據(jù)學生個人的具體情況，有目的性地給出自己的想法和建議，避免學生進行無用功式的學習狀態(tài)。學生則要按照教師對自己所提出的意見與建議進行相應地調整和變化。教師也可以在學生評價的基礎上，對評估平臺及時地進行完善和補充。

同時，在“微課”學習這種網絡平臺上，教師能夠利用這種完備的網絡教學評估平臺及時得知學生的學習動態(tài)和相關情況，有目的性地對平臺進行調整，不斷充實自己的教學知識點，以此實現(xiàn)優(yōu)化評估平臺的作用。

三、教師運用微課模式進行高職英語課堂教學的影響

（一）確定英語教學的重難點

鑒于目前仍然還是有很大一部分學生都沒有達到教師提出的要求，完成相關的目標任務。所以讓學生掌握閱讀能力技巧顯得尤為重要。教師可以在學生的單詞、尋找關鍵句子以及理清文章主題這幾個方面進行著重訓練，要求學生必須完成相關的練習任務，借助采用這些有針對性的訓練，幫助學生在閱讀學習過程中可以更好地搜尋到正確答案和相關訊息，從而選出準確的答案。如此才可以從根本上解決學生閱讀難的問題，使學生的閱讀水平得到一定的提高。

（二）建立完善的網絡教學評價模式

建立完善的網絡教學評價模式是十分重要的，需要教師和學生共同達成。通過制作問卷調查、與學生進行交流訪談這兩種方式，教師能夠看到學生進行網絡學習的具體進展，詳細地分析和說明他們所得的結果，并在一定程度上為學生提供相應的幫助和解答，有目的、有方法地根據(jù)學生個體的具體情況給出想法和建議，以防學生進行無用功式的學習。

（三）把學生被動的學習逐漸變化為自主學習

使學生逐漸將“被動”變成“自主”學習這一過程，就要求教師必須重視及時變更和填補教學資源的儲存量，學生利用教師所建立起來的英語學習資源庫里面的資源信息，能夠主動地對知識點進行建構和理解。另外，多樣化的教學資源以及負責的輸入教學方式，也可以幫助學生養(yǎng)成主動學習和互動學習模式，加強其對英語學習的興趣，讓他們開始從內心接受英語閱讀，真正地喜愛英語。

四、結語

綜上所述，微課對于高職英語課堂教學的意義十分重大，它是時代飛速發(fā)展的內在需要和必然結果，對于提高高職院校學生的英語學習興趣和成績奠定了堅實的基礎。

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