淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

何淑慧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在一定程度上能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中將讀寫(xiě)有效結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。且讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)還能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，挖掘?qū)W生的潛能。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀開(kāi)展研究，提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.027

閱讀與寫(xiě)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且兩者的聯(lián)系較大。在新課程改革背景下，素質(zhì)教育提倡學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力，將讀寫(xiě)結(jié)合的方式應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)更多注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合能幫助學(xué)生加深對(duì)教材課文的理解。有時(shí)課文往往會(huì)在結(jié)尾留白，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，補(bǔ)充課文空白。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，不僅增加了師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也增加了學(xué)生的寫(xiě)作素材。由此來(lái)看，閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力與創(chuàng)作想象力。

（二）學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)

很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，能幫助教師構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)多來(lái)自教材，學(xué)生只有掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)才能將詞匯應(yīng)用在寫(xiě)作方面。但是小學(xué)生的好奇心較重，無(wú)法沉下心閱讀課文，此時(shí)教師可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸識(shí)字，能夠利用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)組詞造句，由此才能積累更多的知識(shí)，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）讀寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)用不合理

首先，讀寫(xiě)教學(xué)模式存在固定性。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然采用教授的方式，單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課文，默寫(xiě)課文生字。固定生硬的讀寫(xiě)教學(xué)無(wú)法充分引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在閱讀課文的過(guò)程中也無(wú)法充分發(fā)揮自身的想象力。

其次，教師的教學(xué)能力限制讀寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展。教師在講解課文時(shí)，由于自身能力有限無(wú)法真正將學(xué)生帶入到教學(xué)中，造成學(xué)生的思維固化，無(wú)法真正理解課文的內(nèi)在含義。再加上教師在課堂上并不能真正理解學(xué)生的性格特點(diǎn)，不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感體驗(yàn)。造成這種情況的主要原因是教師受應(yīng)試教育的影響，無(wú)法開(kāi)展趣味性的課堂，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

最后，教師尚未理解讀寫(xiě)教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然將閱讀與寫(xiě)作分離，造成學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

（二）語(yǔ)文課堂形式單一

語(yǔ)文課堂形式單一主要表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂未將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法在課堂上將學(xué)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生不僅要掌握小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將知識(shí)靈活運(yùn)用，將學(xué)到的生字或者詞語(yǔ)應(yīng)用在寫(xiě)作中，這樣才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用讀寫(xiě)教學(xué)模式，開(kāi)展趣味性課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果的對(duì)策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生摘抄批注閱讀課文

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳辦法，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的生字，還能豐富學(xué)生的思想，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)能夠說(shuō)清楚自己的意思，同時(shí)閱讀也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由此來(lái)看，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

首先，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要忽略動(dòng)筆抄寫(xiě)帶來(lái)的益處。利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)摘抄批注，才能使學(xué)生學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，加深知識(shí)記憶的程度。以《春雨的色彩》一文為例，《春雨的色彩》這篇文章主要利用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)春雨色彩斑斕的特點(diǎn)，文中的修辭手法以及詞語(yǔ)較多。教師在教學(xué)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)摘抄記錄，對(duì)于文章中好詞好句進(jìn)行抄寫(xiě)，這樣可以幫助學(xué)生理解詞義并達(dá)到深層記憶的效果。教師可讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子抄寫(xiě)詩(shī)詞好句，為后期寫(xiě)作積累素材。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)用文字抒發(fā)感情。例如學(xué)生閱讀詩(shī)句有感而發(fā)時(shí)，可以在句子旁邊添加自己的感受。

摘抄批注的方式在一定程度上能促使讀寫(xiě)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課上要積極引導(dǎo)學(xué)生，由此才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸增強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章表達(dá)情感

小學(xué)階段的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，不可避免地存在一些問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法靈活應(yīng)用，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法確定文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，無(wú)法真正理解和掌握讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)無(wú)法真正地表達(dá)自身的情感等。為了進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正受益，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章，通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)作方法以及情感表達(dá)方法的模仿，將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

以《父親和鳥(niǎo)》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章進(jìn)行情感表達(dá)。《父親和鳥(niǎo)》這一文主要是表達(dá)人與自然的和諧融洽，文章采用“我”和“父親”對(duì)話的方式，表達(dá)人物對(duì)自然的熱愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的對(duì)話方式并進(jìn)行寫(xiě)作，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，選擇用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作文中心思想。為確保學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作方向，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入解析課文。新課標(biāo)改革下的語(yǔ)文教學(xué)提倡民主平等，意在使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思想，追逐自由，因此在閱讀教學(xué)中，教師要將人性化的講課方式與讀寫(xiě)教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀課文的過(guò)程中，真正理解文章的詞語(yǔ)表達(dá)含義。

由于部分學(xué)生的自律性較差，教師可以留作課后作業(yè)，比如寫(xiě)一篇《父親與鳥(niǎo)》讀后感，仿寫(xiě)對(duì)話的方式表達(dá)情感。文章仿寫(xiě)在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的思維，同時(shí)也能打開(kāi)學(xué)生的閱讀視角，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成一篇情感表達(dá)的作文。學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，在一定程度上也能提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠利用文字表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯

語(yǔ)言詞匯積累在一定程度上能夠豐富學(xué)生的知識(shí)世界。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺少足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，詞匯積累量少，盡管小學(xué)生擁有豐富的想象力與創(chuàng)造力，但由于詞匯量較少，無(wú)法利用文字或者語(yǔ)言將自己新奇的立意表達(dá)出來(lái)。由此來(lái)看，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷累積詞匯以及語(yǔ)言表達(dá)技巧。

首先，在語(yǔ)文課堂上，教師教學(xué)內(nèi)容要緊貼教材，利用課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換和情感的表達(dá)，使學(xué)生能夠意識(shí)到不同的語(yǔ)言表達(dá)的意思也不相同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子形態(tài)的變化帶來(lái)的效果。這樣既能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，教師可以將課文中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，對(duì)于句子中的比喻夸張等修辭手法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用，由此才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升。

（四）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，才能使學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材。教師要充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍。教師可以將課外知識(shí)點(diǎn)與教材課文知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文字素材。

其次，學(xué)生只有不斷地閱讀，才能積累大量的詞匯。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外書(shū)籍，并為學(xué)生留相應(yīng)的課后作業(yè)，比如閱讀課外書(shū)籍之后寫(xiě)一篇讀后感。教師通過(guò)學(xué)生的作文能夠了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，綜合學(xué)生的寫(xiě)作缺點(diǎn)，在課堂上采取具有針對(duì)性的方法，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

最后，教師要充分理解讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的真正含義，將學(xué)生閱讀與寫(xiě)作作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠積累詞匯，并將語(yǔ)言應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中，如此才能拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。教師也要不斷提高自身的教學(xué)能力，深入挖掘教材，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，這樣才能使讀寫(xiě)結(jié)合模式與語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的方式在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄批注，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，在不斷閱讀的過(guò)程中積累詞匯，為學(xué)生寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，由此才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

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