在語(yǔ)音教學(xué)中提升中年級(jí)學(xué)生的單詞拼讀能力

【摘要】單詞拼讀一直是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題。 自然拼讀可以根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則建立字母與聲音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生看到字母時(shí)可以閱讀相應(yīng)的發(fā)音，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué);自然拼讀;單詞拼讀

【作者簡(jiǎn)介】羅偉，江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，自然而準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)為口語(yǔ)的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，由于缺乏方法的指導(dǎo)，許多學(xué)生主要依靠死記硬背或標(biāo)記漢字來(lái)記憶發(fā)音，從而導(dǎo)致發(fā)音不正確。

一、自然拼讀法的概念

根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，自然拼讀方法建立了字母與語(yǔ)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在看到字母時(shí)可以閱讀相應(yīng)的發(fā)音，這使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)和有趣。自然拼讀法反映了語(yǔ)音和單詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然拼讀法教學(xué)的關(guān)鍵在于四步：第一，是字母學(xué)習(xí)，即單詞中字母的發(fā)音;第二，拼讀方法的學(xué)習(xí);第三，拼讀法則學(xué)習(xí)，即在什么情況下元音字母會(huì)發(fā)字母音或名稱音，這是有規(guī)律可以遵循的;第四，字母組合學(xué)習(xí)。

二、中年級(jí)學(xué)生單詞拼讀的現(xiàn)狀

1.對(duì)單詞拼讀的關(guān)注度不足。目前，在中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校對(duì)此學(xué)科的重視程度不夠。上課的時(shí)間不足，課程安排也只占很小的比例。

2.教師的知識(shí)水平難以滿足教學(xué)需求。在中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果。 在具體的教學(xué)中，由于考慮到中年級(jí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)教師的要求不高。 因此，教師不能積極地提高自身的專業(yè)技能，這導(dǎo)致了較弱的教學(xué)能力。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)中，具體的教學(xué)方式往往受到思維的限制。 教師的教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 這種方式的特點(diǎn)是教師講授內(nèi)容、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低。 因此，難以保證教學(xué)的效果。

三、在語(yǔ)音教學(xué)法中提升中年級(jí)學(xué)生單詞拼讀能力的策略

1.觀看字母動(dòng)畫錄像，明確輔音字母的發(fā)音。英語(yǔ)是一種表音語(yǔ)言，其拼寫本身包含著發(fā)音的音素。教師可以選擇有關(guān)自然拼讀法的教科書，一般三年級(jí)的第一學(xué)期，就會(huì)教26個(gè)基本字母的發(fā)音，每個(gè)字母十分鐘，其中有21個(gè)輔音字母和語(yǔ)文拼音的發(fā)音帶有正遷移的現(xiàn)象，學(xué)生比較容易掌握。英語(yǔ)單詞的發(fā)音和形之間存在一般的對(duì)應(yīng)關(guān)系，盡管并非所有單詞都符合音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，但超過(guò)80%的單詞拼寫與讀音是符合相應(yīng)的音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則。

根據(jù)以上情況可以使用區(qū)別對(duì)照的方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的事情就是弄清楚單詞的發(fā)音。一旦學(xué)生記住了不正確的發(fā)音，就很難對(duì)其進(jìn)行糾正。因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用區(qū)別對(duì)照的方法，在解釋單詞發(fā)音時(shí)要列舉漢語(yǔ)拼音，并分析英語(yǔ)音標(biāo)的輔音與拼音發(fā)音的異同。經(jīng)過(guò)區(qū)別和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生讀出與漢語(yǔ)拼音相似的語(yǔ)音，例如：|b|、|P|、|m|和拼音的b、p、m發(fā)音相似。在區(qū)別和對(duì)比之后，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀。學(xué)生將很快學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，以便記住正確的讀音。此外，要教授|z|、|s|和|h|的發(fā)音，還可以使用區(qū)別對(duì)照的方法，首先讀出讀音，然后寫下z、s和h，并詳細(xì)分析拼音的發(fā)音和音標(biāo)的發(fā)音，告訴學(xué)生不同的地方和相似的發(fā)音，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們可以將音標(biāo)的讀法與拼音的發(fā)音關(guān)聯(lián)起來(lái)，讀出不同單詞的輔音，并且讀出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，以進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？梢钥闯觯瑓^(qū)別對(duì)照方法是一種非常有效的教學(xué)方法，值得廣泛應(yīng)用。

2.單詞拼讀方法的教學(xué)重點(diǎn)在于將單音的合并，且要控制拼讀的難度。拼讀方法是研究自然拼讀方法的關(guān)鍵，它直接決定了單詞拼讀教學(xué)的成敗。以前，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音并具有漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，因此拼讀能力自然也不錯(cuò)。實(shí)際上，教師高估了學(xué)生的能力。盡管學(xué)生可以說(shuō)出每個(gè)字母的發(fā)音，但他們對(duì)于一個(gè)完整的單詞，并不能完整地拼出。

（1）單音合并。盡管學(xué)生可以閱讀一些單詞，但這是反復(fù)模仿的結(jié)果，他們不知道發(fā)音是如何形成的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)拼讀過(guò)程，并幫助學(xué)生理解單詞發(fā)音的起源，單詞合并的過(guò)程是非常重要的一步。在拼讀過(guò)程中，學(xué)生了解單詞的發(fā)音來(lái)自單音節(jié)的組合，學(xué)生會(huì)逐漸地形成拼讀的意識(shí)。

（2）降低難度。拼讀練習(xí)中應(yīng)注意的原則是小坡度和低臺(tái)階，為了減少難度，應(yīng)選擇形狀相似的單詞。當(dāng)一些教師提供示例單詞時(shí)，前后字形之間的差異太大，甚至帶有字母組合或兩個(gè)音節(jié)的單詞過(guò)早出現(xiàn)。如果練習(xí)難度太大，則會(huì)阻礙學(xué)生的自信心，并迅速降低學(xué)生拼讀的積極性。教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)教授學(xué)生拼讀，應(yīng)始終讓學(xué)生體驗(yàn)成功和成就感。

3. 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生經(jīng)?；煜龁卧~的發(fā)音，而無(wú)法區(qū)分單詞的發(fā)音。在發(fā)音過(guò)程中，發(fā)音不規(guī)范、不正確。許多學(xué)生覺(jué)得發(fā)音很難學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)單詞拼讀沒(méi)有自信心。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞拼讀，教師應(yīng)在教學(xué)中預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀單詞，學(xué)生應(yīng)在重復(fù)發(fā)音過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，并總結(jié)出發(fā)音的規(guī)則和讀出標(biāo)準(zhǔn)的單詞。

例如，在學(xué)習(xí)“ee、ea”時(shí)，教師首先教閱讀方法，然后給學(xué)生剩余的課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)不同單詞的閱讀方法，以學(xué)生為中心，顯示學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敦促學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中積極總結(jié)閱讀方法和發(fā)音規(guī)則，并在拼讀單詞的音標(biāo)時(shí)，根據(jù)歸納的閱讀方法正確地拼讀單詞，讓學(xué)生感到單詞拼讀非常容易，使學(xué)生信心加倍，從而更積極地拼讀單詞，有效地提高學(xué)生的單詞拼讀能力。

再如，可以使用拼讀法則，掌握元音發(fā)音的特征。在單詞拼讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有以下問(wèn)題：為什么字母a的發(fā)音在不同的單詞中會(huì)有所不同？為了避免引起學(xué)生的混淆，教師嘗試拼讀規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生從外觀上識(shí)別單詞適用的規(guī)則，并學(xué)習(xí)其發(fā)音特征。根據(jù)單詞的特征，單詞自然拼讀教科書說(shuō)明了元音字母何時(shí)以字母名稱發(fā)音，以及何時(shí)以其他方式發(fā)音，這對(duì)于具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一看就會(huì)，但對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了讓學(xué)生快速記住這些單詞的拼讀規(guī)則，根據(jù)單詞構(gòu)成的特點(diǎn)，可以將發(fā)音規(guī)則簡(jiǎn)單地歸納為三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)則：中間的元音、不發(fā)音的元音、當(dāng)家的元音。

規(guī)則分類：

（1）元音在中間：一個(gè)詞或者一個(gè)音節(jié)只有一個(gè)元音，通常被夾在兩個(gè)輔音之間。結(jié)構(gòu)是“輔音+元音+輔音”。夾在中間的元音通常會(huì)發(fā)出字母音，例如：bag， red， not等。

（2）不發(fā)音的e：?jiǎn)卧~的結(jié)尾是字母e，結(jié)構(gòu)為“元音+輔音+ e”。該元音通常發(fā)音字母的名稱音，而末尾的e不發(fā)音。例如make， home， cute等。

（3）當(dāng)家的元音：?jiǎn)卧~中只有一個(gè)元音，并且在單詞的結(jié)尾，該元音字母是單詞中的“當(dāng)家人”，通常是字母的發(fā)音，例如：如：go、no、me等。

4.字母組合的教學(xué)重點(diǎn)在于有趣的記憶。通過(guò)對(duì)單詞表的研究，發(fā)現(xiàn)完全符合拼讀規(guī)則的單詞數(shù)量不是很多，但是包含字母組合的單詞占很大比例。因此，字母組合教學(xué)也是單詞拼讀教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)努力將字母組合的學(xué)習(xí)與單元詞的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)字母組合的印象。

（1）整體呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)字母的組合時(shí)，應(yīng)該用不同的顏色來(lái)強(qiáng)調(diào)它，目的是突出字母組合，并讓學(xué)生整體上記住它。在教科書的單詞表的單詞含有字母組合，可以用彩色筆或者下劃線標(biāo)記文本中的單詞，以突出顯示字母組合，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象并增強(qiáng)記憶。

（2）靈活運(yùn)用韻文。韻文是一種具有韻律特征的語(yǔ)體。韻文的句式簡(jiǎn)單且統(tǒng)一、形式豐富而生動(dòng)、充滿了趣味和節(jié)奏感。大聲朗讀時(shí)產(chǎn)生的自然節(jié)奏感使單詞和句子更容易識(shí)記，所以教師可以將孤立的單詞以押韻的方式串成句子，讓學(xué)生大聲朗讀。

（3）充分利用資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給教學(xué)帶來(lái)的最大便利是共享高質(zhì)量的資源。國(guó)外有很多原版的語(yǔ)音拼讀教學(xué)資源，它們?nèi)诤狭酥R(shí)和興趣，非常適合中年級(jí)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。我們可以使用早讀來(lái)播放Phonics kids等語(yǔ)音學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看具有多種信息（例如圖形、圖像、文本、動(dòng)畫和語(yǔ)音）的視頻，會(huì)不自覺(jué)地隨著視頻的內(nèi)容學(xué)唱，并在聲情并茂的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞拼讀。

5.直接拼讀法。在中年級(jí)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)音主動(dòng)性。因此，改變教學(xué)方法已成為必然的趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)結(jié)合新課程改革的要求采用直接拼讀法，首先教正確的發(fā)音，并強(qiáng)調(diào)不同的音標(biāo)具有不同的發(fā)音，例如：︱f︱，發(fā)音的上齒必須咬住下唇，并應(yīng)控制鼻息;而︱m︱應(yīng)緊閉嘴唇。老師告訴學(xué)生發(fā)音方法后，學(xué)生分為四組。要求每組學(xué)生分別閱讀不同的音標(biāo)，以敦促每組學(xué)生積極拼讀。根據(jù)教師講授的方法，他們可以直接拼讀和練習(xí)發(fā)音，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，當(dāng)教師講解語(yǔ)音課程的內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)音標(biāo)，然后分組練習(xí)，并要求學(xué)生直接用他們學(xué)到的音標(biāo)拼讀單詞，激發(fā)學(xué)生積極地拼讀單詞，在弄清楚單詞的閱讀方法后，舉手閱讀單詞，引導(dǎo)學(xué)生依次表達(dá)，以便每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)閱讀單詞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在直接拼讀時(shí)應(yīng)閱讀正確的音標(biāo)，從而為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)單詞拼讀打下良好的基礎(chǔ)。

6.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀單詞。在中年級(jí)英語(yǔ)單詞發(fā)音教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到，在不注意學(xué)生發(fā)音指導(dǎo)的情況下，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音的記憶，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)音不正確。為了幫助學(xué)生快速記住正確的閱讀方法，教師應(yīng)在教學(xué)中先教不同單詞的閱讀方法，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀單詞的音標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“eat， black， see等單詞”時(shí)，教師詳細(xì)講解不同單詞的發(fā)音，然后要求學(xué)生在反復(fù)發(fā)音后依次讀音標(biāo)，以動(dòng)員全體學(xué)生積極拼讀和發(fā)音，不僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情，而且可以充分了解所有學(xué)生是否都在正確閱讀，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤拼讀方法，這有助于提高單詞拼讀的質(zhì)量。因此，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重復(fù)發(fā)音，以提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力非常重要。

四、結(jié)語(yǔ)

在中年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)方面的主動(dòng)性。 在學(xué)習(xí)單詞拼讀時(shí)，教師應(yīng)首先教授每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，之后教學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則和不同單詞的發(fā)音，以便學(xué)生可以積極地練習(xí)發(fā)音，并獨(dú)立總結(jié)單詞的發(fā)音，而不再混淆發(fā)音，能夠規(guī)范地閱讀單詞的音標(biāo)。同時(shí)，還可以采用反復(fù)拼讀法和直接拼讀法來(lái)提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和英語(yǔ)流利程度。通過(guò)以上語(yǔ)音教學(xué)的各種方法，進(jìn)而提高學(xué)生的單詞拼讀能力。

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