繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略研究

【摘要】伴隨我國(guó)同世界的交流日漸密切，英語(yǔ)教學(xué)重要性日漸突顯，如何借助教學(xué)方式的改善以提高英語(yǔ)教學(xué)效率也已成為一線教育工作者的首要考慮問(wèn)題。目前，繪本教學(xué)作為一類新型教學(xué)手段，現(xiàn)已在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。本文筆者首先針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用繪本的重要作用加以闡述，其次針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀予以分析，最后針對(duì)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此可為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳婷，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

通常情況下，小學(xué)英語(yǔ)繪本即為圖畫、文字所共同構(gòu)成的故事書。英語(yǔ)繪本中所涵蓋的圖畫、文字均具備自身價(jià)值、意義，若將繪本應(yīng)用至小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助圖畫、文字二者的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，繪本教學(xué)在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利展開及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用，本文即圍繞繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略展開研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用繪本的重要作用

繪本在英語(yǔ)教學(xué)中主要具備以下幾方面作用：一，繪本可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)的首要前提即為產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因英語(yǔ)并非為學(xué)生母語(yǔ)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定難度，加之英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情尤為必要。繪本可借助圖文并茂的方式吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，借助圖畫方式還可深化學(xué)生的知識(shí)記憶。此外，繪本還可用作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助資料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)范圍的拓展。二，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。應(yīng)試教育為我國(guó)教育的顯著特點(diǎn)，在此教育背景下，使得死記硬背成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，但此學(xué)習(xí)方式弊端即在于學(xué)生難以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而繪本中則可為學(xué)生提供真實(shí)情境，學(xué)生通過(guò)所設(shè)定的情境便可獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的逐步提升。三，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文章的大量閱讀，除可實(shí)現(xiàn)閱讀能力的強(qiáng)化外，還可推動(dòng)自身閱讀素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。英語(yǔ)繪本可所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同圖畫結(jié)合，并融入日常生活場(chǎng)景，在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生閱讀繪本，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。除此之外，借助繪本教學(xué)還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感受的提升，通過(guò)定期組織閱讀分享會(huì)等方式，為學(xué)生間彼此交流構(gòu)建良好平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也可以起到一定的積極作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)英語(yǔ)繪本認(rèn)知不全面。雖然目前多數(shù)學(xué)校并未針對(duì)繪本開設(shè)專門課程，但繪本教學(xué)方式已在英語(yǔ)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，主要原因即在于，教師已認(rèn)識(shí)到將繪本教學(xué)方式應(yīng)用至課堂教學(xué)中，可有效吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。然而，據(jù)實(shí)踐調(diào)查表明，大部分教師針對(duì)繪本教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)并未形成全面認(rèn)知，僅將繪本教材視作英語(yǔ)教學(xué)的輔助教學(xué)手段。在此種認(rèn)知背景下，使得繪本教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用中出現(xiàn)以下兩種情況：一，在課堂教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式展開英語(yǔ)教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)單詞的背誦及學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨后圍繞課文句子展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得英語(yǔ)繪本作用難以充分發(fā)揮。二，在教師在教學(xué)過(guò)程中，僅將繪本視作教學(xué)補(bǔ)充手段，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀繪本，用于學(xué)生閱讀能力的提高中，然而此種方式卻無(wú)法將繪本的真正作用予以發(fā)揮，教師難以保障學(xué)生是否自行繪本，使得教師指導(dǎo)作用喪失。

2.教師繪本選擇不合理。因?qū)W生年齡較小，因此智力發(fā)育、心理發(fā)育均處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。分析現(xiàn)階段英語(yǔ)繪本教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師選擇繪本時(shí)具備一定盲目性，使得所選擇繪本合理性不足。首先，部分教師在繪本選擇時(shí)多要求學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇閱讀繪本即可，但此種方式易導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)、繪本教學(xué)二者間無(wú)法有效銜接，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性補(bǔ)充。加之學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、繪本內(nèi)容難度存在差異，部分繪本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而部分繪本內(nèi)容難度較大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率、閱讀質(zhì)量均受到一定影響，對(duì)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成造成了阻礙。其次，部分教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)并未將學(xué)生具體情況作為主要參考，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展造成影響。

3.英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)滯后。分析我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為落后且教學(xué)形式尤為單一。 在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師大多要求學(xué)生自主展開閱讀，借此雖可對(duì)學(xué)生閱讀能力加以鍛煉，但因教師在此過(guò)程中并未加以指導(dǎo)，使得繪本教學(xué)作用難以充分發(fā)揮。此外，因教師并未對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，僅注重圖片的欣賞，卻忽略了文字閱讀，對(duì)繪本閱讀未予以足夠重視，學(xué)生也難以形成良好的閱讀態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.深化教師對(duì)英語(yǔ)繪本認(rèn)知。英語(yǔ)教師對(duì)于繪本的認(rèn)知是否全面針對(duì)繪本教學(xué)作用能否充分發(fā)揮而言起到重要作用，所以，需要求英語(yǔ)教師對(duì)繪本形成全面認(rèn)知，并不斷深化，對(duì)繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用加以了解。首先，教師應(yīng)結(jié)合繪本教學(xué)實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)繪本特點(diǎn)予以深入了解，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同、感知。繪本教學(xué)不僅為文字、圖片的結(jié)合，同時(shí)也為語(yǔ)言整體的統(tǒng)一。如，以“How do you come to school”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可讓學(xué)生先借助整體感知對(duì)文章內(nèi)容加以了解，再以繪本內(nèi)容特點(diǎn)為參考，針對(duì)教材形式、對(duì)話內(nèi)容等加以補(bǔ)充，并聯(lián)系學(xué)生日常生活，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師還可借助多媒體手段，向?qū)W生播放課文閱讀音頻，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。教師還可借助英文對(duì)話形式向?qū)W生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.合理選擇英語(yǔ)繪本。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師在選擇繪本時(shí)需綜合多方面因素完成繪本的選擇。通常情況下，繪本主要分為圖畫、文字兩部分，借助圖文并茂的方式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣加以充分調(diào)動(dòng)。因受小學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡結(jié)構(gòu)等因素影響，學(xué)生對(duì)文字較多、數(shù)字較多的繪本閱讀興趣較低，因此，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)以圖畫色彩艷麗、文字較少的繪本作為主要選擇對(duì)象。此外，教師還應(yīng)以現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為參考，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地閱讀英語(yǔ)繪本。如，以“Look at me”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生可對(duì)鼻子、耳朵、眼睛等面部器官單詞加以掌握，并對(duì)“This is……”句式熟練應(yīng)用。課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇“Look at me”此英語(yǔ)繪本，此繪本中針對(duì)面部器官單詞及單詞漢語(yǔ)含義均予以趣味性展示。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀此繪本。教師在學(xué)生閱讀句子、單詞時(shí)應(yīng)圍繞相對(duì)應(yīng)單詞、語(yǔ)句展開詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)句形成深入理解。教師應(yīng)注重自身在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的引導(dǎo)作用，將對(duì)學(xué)生的直接干預(yù)降至最低，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮提供充足空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)方式時(shí)需以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為參考，以此除可有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)外，還可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。如，以“Colours”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在展開教學(xué)活動(dòng)前，可先讓學(xué)生自行閱讀課文，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本中圖面的每種顏色加以了解。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開課文精讀，對(duì)每種顏色的英文表達(dá)方式加以熟練掌握，如“orange”“green”“yellow”“red”等。此外，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)分層選擇繪本，如為三年級(jí)及四年級(jí)學(xué)生選擇繪本時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)詞匯作為繪本選擇主要參考;為五年級(jí)及六年級(jí)學(xué)生選擇繪本時(shí)，則應(yīng)以語(yǔ)法掌握、英語(yǔ)句式的靈活應(yīng)用等作為主要參考，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升予以足夠關(guān)注。除此之外，教師選擇繪本時(shí)，還應(yīng)對(duì)繪本的藝術(shù)性、故事性予以注重，借助有趣的故事以吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參考繪本內(nèi)容展開情境對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

4.構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，須對(duì)良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建予以足夠的關(guān)注，借助愉悅、輕松的課堂范圍，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法、單詞的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將繪本應(yīng)用至英語(yǔ)教學(xué)中的重要目的即在于借助英語(yǔ)知識(shí)趣味性的強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。此外，繪本中所采用的圖文并茂的形式同小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維模式等相符，以繪本為指導(dǎo)所展開的教學(xué)活動(dòng)也不再是單調(diào)的知識(shí)傳輸，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化作為重點(diǎn)，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可充分展示自我，借助英語(yǔ)表達(dá)方式對(duì)自身心情加以表述，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。如，以“At the zoo”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在完成語(yǔ)句講解、單詞講解等活動(dòng)后，可將“At the zoo”繪本向?qū)W生展示，同時(shí)向?qū)W生播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音頻內(nèi)容加以猜測(cè)，隨后，教師借助問(wèn)題情境、游戲情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生在此環(huán)境下以英語(yǔ)方式展開對(duì)話。借此教學(xué)方式，除了將學(xué)生課堂活動(dòng)參與興趣、參與熱情予以充分調(diào)動(dòng)外，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)作為一類新型教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，但實(shí)際上，繪本教學(xué)在我國(guó)起步較晚，因此，在實(shí)際應(yīng)用中仍存在部分不足，如教師對(duì)英語(yǔ)繪本認(rèn)知不全面、教師繪本選擇不合理、英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)滯后等，針對(duì)此類問(wèn)題，可采取深化教師對(duì)英語(yǔ)繪本認(rèn)知、合理選擇英語(yǔ)繪本、科學(xué)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)方式等措施，實(shí)現(xiàn)繪本價(jià)值的充分發(fā)揮，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。

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