淺談中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式

劉玫芳 張玉玲 周游 劉澍瑤

【摘要】隨著國(guó)家醫(yī)療體制的改革，以及國(guó)際合作的加深，社會(huì)對(duì)中職涉外護(hù)理專業(yè)人才的需求顯著增加。在中職涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展中，為了能夠提高學(xué)生的涉外溝通能力，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為有效的英語(yǔ)能力提升途徑。

【關(guān)鍵詞】中職;涉外護(hù)理專業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ);創(chuàng)新教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉玫芳（1971.08-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，中職英語(yǔ)高級(jí)講師，正科，本科，研究方向： 英語(yǔ)教學(xué);張玉玲，周游，劉澍瑤，萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】提高中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的創(chuàng)新實(shí)踐研究，課題編號(hào)：PXYY2018-280。

中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，需要立足于中職教育發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建完善的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)體系，讓學(xué)生了解國(guó)外的護(hù)理理念和文化思想，并通過(guò)學(xué)生能夠喜愛(ài)和接受的學(xué)習(xí)形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的不足

1.中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。受到國(guó)家升學(xué)體制的影響，中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，普遍英語(yǔ)水平較為薄弱。中職院校是國(guó)家的職業(yè)院校，而對(duì)于有著高等教育需求的學(xué)生，在初中畢業(yè)后主要升入了普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而進(jìn)入中職院校的學(xué)生大部分是成績(jī)不理想，難以滿足高考要求的，這種實(shí)際情況就造成了中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的問(wèn)題。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生對(duì)于教師所講的英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞組等內(nèi)容，往往難以理解和記憶。由于中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師往往是以中英雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，加上很多學(xué)生自身的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，使得在聽(tīng)講時(shí)無(wú)法快速有效地聽(tīng)懂課程內(nèi)容，以至于難以跟上英語(yǔ)課堂節(jié)奏和進(jìn)度，極大地削弱了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)師資力量不足。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及社會(huì)上對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的迫切需求，中職涉外護(hù)理專業(yè)為了更好地適應(yīng)社會(huì)需要，專業(yè)招生數(shù)量也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，給中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)師資造成較大的壓力。另外，由于中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師，不僅要具備良好的英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)也要對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)有全面的了解，這種兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都要精通的要求，使得很多英語(yǔ)教師難以滿足要求。較高的英語(yǔ)教師準(zhǔn)入門檻，也阻擋了很多英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中職中職涉外護(hù)理專業(yè)開(kāi)展教育工作，進(jìn)而造成了中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)師資力量不足。

3.中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教育模式滯后。中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，缺乏獨(dú)立性和專業(yè)性，目前中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，使用的英語(yǔ)教材基本為國(guó)家非英語(yǔ)專業(yè)的統(tǒng)編教材，教材中的涉外護(hù)理專業(yè)內(nèi)容涉及較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只能掌握通用的英語(yǔ)知識(shí)和技能，在走上護(hù)理崗位后，難以將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中。另外，中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式較為滯后，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂中仍然以灌輸型教學(xué)為主。將英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與單純的記憶和背誦相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在重復(fù)、單調(diào)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很難感受到英語(yǔ)的趣味性，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。另外，現(xiàn)代中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是將英語(yǔ)課程與護(hù)理課程看作是不相關(guān)的學(xué)科，從而進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，但在國(guó)際型護(hù)理人才的輸送中，學(xué)生往往不具備國(guó)際護(hù)理的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

二、中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式

1.構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)課程體系。

（1）明確涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要立足于“涉外”這一核心點(diǎn)。中職涉外護(hù)理專業(yè)要培養(yǎng)的是國(guó)際型護(hù)理人才，在國(guó)際護(hù)理工作中，良好的口語(yǔ)溝通是開(kāi)展護(hù)理工作的基礎(chǔ)。在制訂中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能夠聽(tīng)懂日常性護(hù)理用語(yǔ)，如“inflamed wound， obstructed breathing， normal blood pressure...”并能夠正確理解患者的護(hù)理反饋，學(xué)生還要認(rèn)清和讀懂護(hù)理工作中所涉及的醫(yī)療器械和藥品名稱，如“vacuum cleaner， penicillin， lodine...”以便提高護(hù)理工作成效。

（2）合理安排涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的安排上，要注重英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)的結(jié)合，在原有的中職公共英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上，開(kāi)始護(hù)理英語(yǔ)課程。護(hù)理英語(yǔ)課程中，要以涉外護(hù)理的實(shí)際工作為基礎(chǔ)，在課堂上還原真實(shí)的護(hù)理工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠提前了解到涉外護(hù)理的內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)學(xué)生在涉外工作崗位上的口語(yǔ)交流能力，如“I need to take your temperature.”“Your daily medication needs to be adjusted.”通過(guò)積極有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，讓學(xué)生在護(hù)理崗位上能夠更好地面對(duì)患者，提高護(hù)理能力。

2.改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

（1）運(yùn)用模仿方法開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，必然具有語(yǔ)言特色。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家中，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的交流往往會(huì)呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言面貌。在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，從音標(biāo)開(kāi)始，通過(guò)精細(xì)化的模仿來(lái)逐步糾正和引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音。

例如，中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師在多媒體上播放地道的英語(yǔ)口語(yǔ)影音資料，并讓學(xué)生熟悉后，截取片段形成英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話素材，鼓勵(lì)學(xué)生模仿原版發(fā)音去完善發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，如在一段日常性禮貌問(wèn)候的模仿中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，在國(guó)際習(xí)慣中“Hello. What can I do for you？”這句話應(yīng)更具主動(dòng)性和熱情性，不能過(guò)于呆板。

（2）運(yùn)用情境方法開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。情境是一種非常有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，尤其是在中職涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)有效的護(hù)理情境，既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)與護(hù)理知識(shí)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

例如，中職涉外護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，可以將涉外護(hù)理中的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境。如，病房情境中，學(xué)生作為一名護(hù)士，要對(duì)患者進(jìn)行日常病情詢問(wèn)，這個(gè)情境中教師可以讓學(xué)生以小組角色扮演方式來(lái)完成，學(xué)生可以分別扮演情境當(dāng)中的護(hù)士和患者，這樣可以提高學(xué)生的護(hù)理口語(yǔ)水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)患者的了解，如護(hù)士：“The wound has been re-dressed. It' s healing nicely.”患者：“But I' ve been in a lot of pain since my surgery.”護(hù)士：“Don' t worry， it' s a normal reaction after surgery. Usually after three days the pain will ease.”通過(guò)情境演練和角色扮演，使中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)多彩，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練。中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，為了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，老師可以積極推進(jìn)課外口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)組織豐富的課外活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)形成積極的補(bǔ)充。英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、觀看英文原音電影、參演英語(yǔ)戲劇等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。

例如，中職涉外護(hù)理專業(yè)的課外英語(yǔ)演講比賽中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以涉外護(hù)理專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容為主題，開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)。學(xué)生在準(zhǔn)備演講材料的同時(shí)，也是對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程，在英語(yǔ)演講活動(dòng)中，將涉外護(hù)理知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

4.培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)文化素養(yǎng)。中職涉外護(hù)理專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理人才，在國(guó)際護(hù)理工作當(dāng)中，學(xué)生會(huì)接觸到不同文化背景國(guó)家的醫(yī)生、護(hù)士、患者等，這就需要學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交流技能，還要了解對(duì)方國(guó)家的文化、習(xí)俗、生活方式和禁忌、宗教信仰等，對(duì)此有一個(gè)正確的了解，才能夠避免護(hù)理工作中出現(xiàn)文化沖突，影響正常的護(hù)理工作開(kāi)展。在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生充分展示不同國(guó)家的醫(yī)療環(huán)境的同時(shí)，也要拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，了解國(guó)外的醫(yī)療護(hù)理工作中，如何與其他人進(jìn)行合作和溝通。為了使中職涉外護(hù)理專業(yè)能夠與國(guó)際接軌，國(guó)家可以為中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供更多的國(guó)際合作機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)親身去國(guó)外學(xué)習(xí)和感受文化特點(diǎn)，或者讓國(guó)外的護(hù)理老師參與到實(shí)際教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

中職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與護(hù)理知識(shí)的一種結(jié)合，也是現(xiàn)代中職護(hù)理專業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新中，要明確涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、合理安排涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程、改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法、強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練、培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)文化素養(yǎng)，使新型的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式更好地符合現(xiàn)代中職涉外護(hù)理專業(yè)教育目標(biāo)。

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