基于超星乏雅平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式探討

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”優(yōu)勢(shì)凸顯，現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入課堂，改變了“教”與“學(xué)”的方式，豐富了教育的形態(tài)，而線上教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問(wèn)題?；谑褂贸欠貉牌脚_(tái)進(jìn)行線上教學(xué)的實(shí)踐，本文以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程為例，探討基于該平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，旨在提高英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】超星泛雅平臺(tái);線上線下教學(xué);混合教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】冷云，焦作師范高等?？茖W(xué)校。

一、 引言

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”優(yōu)勢(shì)凸顯，現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入課堂，改變了教與學(xué)的方式，豐富了教育的形態(tài)，而線上教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。截至2020年4月3日，全國(guó)在線開(kāi)學(xué)的普通高校共計(jì)1454所，95萬(wàn)余名教師開(kāi)設(shè)在線課程713.3萬(wàn)門(mén)次，在線學(xué)習(xí)學(xué)生達(dá)11.8億人次。這次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐是教育史上的首次嘗試，而線上教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

在討論線上教學(xué)的同時(shí)，眾多的線上教學(xué)平臺(tái)也成為大家討論的熱點(diǎn)，如：超星泛雅、釘釘、云朵課堂等。2019年，我校引進(jìn)了超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師開(kāi)始在面對(duì)面課堂中試用其簽到、討論、投票、小測(cè)驗(yàn)等功能。疫情期間，教師開(kāi)始運(yùn)用平臺(tái)的直播、同步課堂、錄課、群聊等全線上教學(xué)功能?；谑褂贸欠貉牌脚_(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文以英語(yǔ)閱讀課程為例，探討基于該平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才。

二、 超星泛雅平臺(tái)簡(jiǎn)介

超星泛雅平臺(tái)告別傳統(tǒng)授課資源的存儲(chǔ)形式，將教師的教學(xué)資料輕松存儲(chǔ)，并且教師可以通過(guò)云端發(fā)送信息，學(xué)生可以做到實(shí)時(shí)接收，同時(shí)，云端可覆蓋多終端設(shè)備，使硬件變得更加簡(jiǎn)單，讓教學(xué)智能化成為現(xiàn)實(shí)。

平臺(tái)的功能簡(jiǎn)稱為“一平三端”，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)端、教師端、管理端。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能包括：在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、在線教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果分析;移動(dòng)端的功能有課程移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)、課后作業(yè)考試、閱讀在線資源;教師端可以進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，可以進(jìn)行云端教學(xué)資源分享、課堂投屏互動(dòng)、課堂內(nèi)容分享和分組教學(xué)評(píng)價(jià);而大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)則可以進(jìn)行教學(xué)大數(shù)據(jù)分析展示。

三、 線上線下教學(xué)利弊分析

我校于2019年中引進(jìn)超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師們?cè)?019-2020年上學(xué)期開(kāi)始在課堂上嘗試使用該平臺(tái)。嘗試之初，我們主要是運(yùn)用教師端進(jìn)行課堂投屏互動(dòng)和課程內(nèi)容分享。平臺(tái)讓課堂活動(dòng)變得豐富多樣，手勢(shì)簽到、課堂討論、投票、投屏選人及簽到等功能在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，可以讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。但由于初次使用，對(duì)平臺(tái)功能了解不夠全面，未能充分發(fā)揮其作用。

疫情期間，除教師端之外，教師們開(kāi)始全面使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同步課堂、直播、速課和群聊等功能，進(jìn)行純線上教學(xué)。純線上教學(xué)之初，筆者主要運(yùn)用速課和群聊功能進(jìn)行授課，但這種授課方式互動(dòng)性較差。于是開(kāi)始嘗試同步課堂和直播功能，授課過(guò)程中，教師隨時(shí)提問(wèn)，學(xué)生隨時(shí)可在手機(jī)屏幕下方輸入答案。教師在講解過(guò)程中，學(xué)生也可隨時(shí)在屏幕下方反饋疑問(wèn)，教師隨時(shí)解答。除此之外，教師也可以同時(shí)發(fā)布討論、投票等課堂活動(dòng)。同步課堂和直播功能較前者相比，互動(dòng)性較好，提高了課堂效果。

但純線上教學(xué)也存在弊端，師生無(wú)法面對(duì)面，教學(xué)效果較線下教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在一定差距。于是，在全面了解超星泛雅平臺(tái)功能以及實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程為例，探討基于該平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式。

四、 基于超星泛雅平臺(tái)的英語(yǔ)閱讀線上線下混合教學(xué)模式探討

基于使用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用線上線下混合式教學(xué)的效果最佳。

1. 課前準(zhǔn)備。利用超星泛雅平臺(tái)上傳每單元主題相關(guān)的背景資料以及本單元的重要詞匯等內(nèi)容，提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)上傳的本單元主題相關(guān)背景知識(shí)，并儲(chǔ)備閱讀過(guò)程會(huì)遇到的詞匯。引導(dǎo)學(xué)生在教師發(fā)布的討論中列出希望在本單元學(xué)到的知識(shí)或解答的疑問(wèn)。教師根據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)的“詞云”，有針對(duì)性地備課。如講“Greek Mythology”前一周，教師在討論中可以發(fā)布“What do you want to know about Greek Mythology？”等問(wèn)題。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成“詞云”，并列出學(xué)生給出的關(guān)鍵詞，教師備課根據(jù)學(xué)生給的反饋進(jìn)行課前備課。另外，列出本單元課文中提到的所有希臘神話中的人物，分小組布置任務(wù)做課前展示，介紹教師提供的希臘神話人物。

2. 課堂教學(xué)。首先，課前手勢(shì)簽到進(jìn)入課程后，分小組展示希臘神話人物介紹，展示結(jié)束，教師總結(jié)并補(bǔ)充。小組分工合作，搜集資料、整理并做PPT、上臺(tái)展示，讓學(xué)生充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的交流能力。與教師純講解相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果翻倍。此外，可以補(bǔ)充學(xué)生在課前列出的希望了解的背景知識(shí)。在課前了解背景知識(shí)以前課前展示學(xué)習(xí)人物簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，教師在學(xué)習(xí)通討論中發(fā)布“first reading”過(guò)程中需要解答的有助于理清本單元文章思路問(wèn)題，給限定時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成閱讀任務(wù)。閱讀完畢，學(xué)生在手機(jī)端討論中回答閱讀前給出的問(wèn)題，教師將學(xué)生回答結(jié)果投屏并反饋。尤其是對(duì)于大班教學(xué)，這種方式基本可以實(shí)現(xiàn)全員參與互動(dòng)，避免由于時(shí)間關(guān)系只能個(gè)別學(xué)生參與的現(xiàn)狀。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“second reading”，本次閱讀中學(xué)生需要完成課后習(xí)題并畫(huà)出不理解的語(yǔ)言點(diǎn)。在閱讀完成后，教師通過(guò)教師端手機(jī)搖一搖“選人”或?qū)W生“拼手速”“搶答”，帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題，在“搖一搖”“拼手速”這類新穎的活動(dòng)中，很多平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與課堂。練習(xí)完成后，學(xué)生可拍圖在群聊中上傳自己畫(huà)出的語(yǔ)言難點(diǎn)，教師瀏覽學(xué)生提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地詳細(xì)講解語(yǔ)言點(diǎn)及其用法。另外，在討論對(duì)于某些熱點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度時(shí)，教師可發(fā)布投票活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于一般性問(wèn)題的看法，增加課堂趣味性。

最后，通過(guò)發(fā)布討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫(xiě)作思路以及給我們的啟示。單元結(jié)束前，可以發(fā)布隨堂小測(cè)驗(yàn)，尤其是客觀題測(cè)驗(yàn)，學(xué)生即時(shí)提交即時(shí)出成績(jī)，教師可以第一時(shí)間查看測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并隨堂解決學(xué)生未掌握的問(wèn)題。

3. 課后反饋。課后，在平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在提交作業(yè)后，平臺(tái)可自動(dòng)對(duì)客觀題進(jìn)行批閱，這樣提高教師的工作效率。此外，教師可在后臺(tái)查看學(xué)生簽到、參與討論、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂全程有記錄。學(xué)生也可以在移動(dòng)手機(jī)端通過(guò)群聊或私信聯(lián)系教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)線上答疑不受時(shí)間、空間的限制。

除教師上傳課程資料外，移動(dòng)端首頁(yè)還有其他學(xué)習(xí)資料，包括圖書(shū)、期刊、講座等，教師給學(xué)生推薦課程相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

超星泛雅教學(xué)平臺(tái)是我校開(kāi)始進(jìn)行線上線下教學(xué)使用的教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂全過(guò)程有記錄，學(xué)生課堂參與情況統(tǒng)計(jì)更便利，平臺(tái)為學(xué)生提供了方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)以及互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，在疫情期間，全國(guó)大規(guī)模線上教學(xué)的嘗試證明了所謂的“網(wǎng)課”確實(shí)無(wú)法取代線下教學(xué)。正因如此，在線下課堂運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的簽到、討論、討論、選人、搶答等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)更多學(xué)生參與互動(dòng)、上課全流程有記錄，這種線上線下混合的授課方式才是智慧課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。

基于使用超星泛雅平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程為例，探討基于該平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，旨在提高英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才。

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