構(gòu)建高職院校退役復學大學生激勵機制研究

沈 昊

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院 443000）

在習近平強軍思想的指導下，我國國防建設(shè)和軍隊建設(shè)正發(fā)生著巨大的變化，建設(shè)強大現(xiàn)代化新型軍隊需要更多高學歷優(yōu)秀青年，大學生優(yōu)先入伍、兩征兩退等各項政策也相繼推出。據(jù)教育部2019年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國高等教育已經(jīng)邁入普及化階段，毛入學率達到了48.1%，每年的大學生入伍人數(shù)也占總?cè)胛槿藬?shù)的80%以上，這有效提高了軍隊的信息化水平與戰(zhàn)斗力。隨著大學生士兵的增多，服役期滿后回歸校園重新就讀的退役士兵也成為了大學校園里相對特殊的一個群體——退役復學大學生。如何更有針對性對他們進行各項幫扶，為他們提供展示自我的平臺，也成為高校教育工作者的一個新課題。

1 退役復學大學生現(xiàn)狀調(diào)查

為詳細了解退役復學大學生的學習、生活和個人發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對所在地區(qū)高校部分退役復學大學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷476份，有效回收435份，調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)退役復學學生現(xiàn)狀如下。

1.1雖然耽擱了兩年學習，但認可自身入伍經(jīng)歷。對于自己用兩年甚至更多時間在部隊，有97.14的同學認為“很有意義,是一段寶貴的經(jīng)歷”，45.17%的同學認為“有付出也有收獲”，有95.17%同學認為“培養(yǎng)了堅強、吃苦耐勞等軍人的優(yōu)良品格”，這表明絕大部分退役同學對攜筆從戎持認可和積極的態(tài)度。

1.2雖然身份轉(zhuǎn)型帶來不適應(yīng)，但更希望盡快融入校園生活。調(diào)查顯示，在對“返回校園后的最大感受”選項上，有64%的回答“想念軍營生活”，也有36%的表示“陌生且緊張”，但也有64%的“對同學和老師感到親切、熟悉”。在學校各類活動的參與頻率調(diào)查上，有81%的選擇“學院、班級組織的活動都會參與”。

1.3雖然能認識到學習的重要性，但學習目標并不明確。在入伍前后的學習態(tài)度對比上，有81%的同學認為自己“更積極”，但也有68%的學生認為自己有學習目標但不明確，14%的學生復學主要是想“混個畢業(yè)證”。87%學生能完成老師作業(yè)，但不會主動去預習和復習。課余時間花在“參加各種社團活動”、玩電腦游戲、手機娛樂方面的占89%。

1.4雖然確立了發(fā)展目標，但自我規(guī)劃比較迷茫。有89%的學生認為復學后應(yīng)該學好專業(yè)知識，有80%同學在學習上遇到困難會主動向老師和同學請教，有54%的同學認為畢業(yè)后還要參加專升本、考研等形式的學習。但是，在對未來的職業(yè)選擇上，58%選擇“自主創(chuàng)業(yè)”，37%選擇“直接工作”，對“是否具有清晰創(chuàng)業(yè)目標或就業(yè)目標”，77%的學生選擇是“目前還沒有，先走一步看一步”，對自己的大學規(guī)劃和畢業(yè)后的打算，有58%的學生認為“對未來發(fā)展比較迷?！?。

2 對退役復學大學生現(xiàn)狀的原因分析

2.1 學習時間和知識上出現(xiàn)斷層。

退役復學大學生在服役期間大部分時間用在軍事訓練上，部隊的學習形式、學習內(nèi)容都與大學存在較大差別，導致他們大學專業(yè)知識遺忘率較高，復學后原有知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)行的知識體系出現(xiàn)斷層，加之學校缺少針對退役大學生的學習政策傾斜，從而使大多數(shù)退役同學復學后，在專業(yè)學習上普遍感覺比較費勁，這在文科專業(yè)相對好些，而理工、醫(yī)學等專業(yè)學生情況則比較突出。

2.2 從軍人向?qū)W生角色轉(zhuǎn)變時表現(xiàn)被動

退伍學生復學后插班到新班級，班級同學年齡普遍偏低，社會閱歷也不如退伍學生成熟，退伍學生會面臨著學校“老人”與班級“新人”的雙重角色沖突。此外，由于部隊環(huán)境和大學環(huán)境存在差異，退伍同學在作息時間、衛(wèi)生習慣、生活習慣等方面與班級其他同學都有較大差距，這也讓部分退伍學生不知如何應(yīng)對。

2.3 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上缺乏指導

由于經(jīng)歷和年齡的原因，退役復學大學生普遍比其他普通大學生成熟，思考的實際問題也較多，他們在大學期間，會不斷思考并且嘗試能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益的行為活動，較多的提前考慮自己的職業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)方向等。同時，大部分退役大學生表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，但由于受到自身專業(yè)知識不系統(tǒng)、個體經(jīng)驗和資金不足、學校職業(yè)規(guī)劃指導缺乏等因素制約，部分嘗試創(chuàng)業(yè)的退役大學生也僅是做點小生意、在素質(zhì)拓展公司擔任教官等，而真正以專業(yè)學習知識創(chuàng)業(yè)的退役大學生則為數(shù)寥寥。另外，雖然國家出臺了針對退役軍人的貸款優(yōu)惠、稅收減免、公務(wù)員優(yōu)先錄取等政策，但由于過于籠統(tǒng)，可執(zhí)行性不強。在高校的畢業(yè)生就業(yè)雙選會上，也很少出現(xiàn)單獨針對退役學生的服務(wù)就業(yè)通道。

3 建立退役復學大學生激勵機制的途徑

兼具雙重身份的退役復學大學生士兵接受過部隊嚴格的教育訓練，是學校的一筆寶貴財富。高校建立有效的激勵機制，激發(fā)這一群體內(nèi)在的潛力，促使他們在學校成人成才，不僅有利于退伍復學大學生自身優(yōu)勢的發(fā)揮、自我價值的實現(xiàn)，而且有利于引領(lǐng)更多的優(yōu)秀大學生投身軍營。

3.1構(gòu)建退役復學大學生目標激勵機制。目標激勵是指個人從動機到行為，直到達成目標的過程。針對高職院校退役復學大學生這個特殊群體，通過設(shè)置合理的目標來激發(fā)他們的成才動機，指導其行為，例如可以針對他們的特點合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標，在繼續(xù)發(fā)揮他們部隊專長的同時，又讓他們對專業(yè)知識的學習目標夠得著、趕得上，從而調(diào)動和激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.2構(gòu)建退役復學大學生學業(yè)激勵機制。部隊的學習與高職院校學習差異甚大，在部隊，主要學習任務(wù)是軍事訓練和政治學習，而在高職院校，主要學習任務(wù)是理論知識和專業(yè)技能。大部分學生在部隊的兩年，基礎(chǔ)課程學習幾乎停滯。針對退役復學大學生在部分課程上學習困難等情況，通過建立學習幫扶制度，合理設(shè)置課程學習，提升他們對專業(yè)學習的興趣，增強信心，激勵他們順利完成從士兵到大學生的轉(zhuǎn)換。

3.3構(gòu)建退役復學大學生情感激勵機制。學校賦予退伍復學的學生新的使命，充實他們的大學生活，例如，組織他們加入學校國防教育社團，擔任軍事理論課老師的助教、參與每年征兵宣傳工作,參與組織開展學生軍訓工作等等。在完成這些工作的時候，退伍復學的學生既可以發(fā)揮好自己在部隊了解的知識和技能，同時又完成了大學生活中的社會活動任務(wù)，增強了歸屬感和自豪感。

3.4構(gòu)建退役復學大學生政策激勵機制。通過學校層面各項制度的制定，一方面將國家和地方對退役軍人的優(yōu)撫政策落實到位，另一方面在綜合素質(zhì)評價、評優(yōu)評先、學籍深造等方面給予退役軍人以傾斜，以鼓勵他們從軍報國的行為。

兵者，國之大事也。隨著軍隊現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，越來越多的大學生攜筆從戎到部隊服役。深入探究解決退伍大學生復學后的有效激勵，不僅有利于高校的國防教育建設(shè)，也能夠為吸引更多優(yōu)質(zhì)兵源，促進我國軍隊現(xiàn)代化建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。