POA理論在高職英語聽說課堂的教學(xué)模式研究

李 敏

（石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北石家莊 050000）

1 背景

高職英語課堂改革和發(fā)展過程中，不斷提高教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。在“英語+專業(yè)”的模式下，確實獲得了豐碩的成果，培養(yǎng)出了一批熟練掌握外語的復(fù)合型人才，但是中國大學(xué)生的聽說能力一直被質(zhì)疑。目前，高校英語課堂存在打扮授課，教學(xué)可是縮減，學(xué)生入學(xué)英語水平不均等諸多問題。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，效率低下，而受多方因素影響下，很多老師依舊采取傳統(tǒng)“課本-粉筆-黑板”教學(xué)模式，“填鴨式”授課結(jié)果就是教學(xué)分離，這點(diǎn)在高職英語的聽說課堂上尤為明顯。為了有效地提高高職英語聽說教學(xué)的課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，高職英語聽說教學(xué)課堂教學(xué)模式亟待改進(jìn)更新。

2 引言

2007年，文秋芳教授提出了POA理論原型“輸出驅(qū)動假設(shè)”，該假設(shè)最初是針對英語專業(yè)技能課程改革而提出來的。2013年，該理論拓展到了英語學(xué)習(xí)的諸多方面。同年10月，“輸出驅(qū)動假設(shè)”正式被命名為Production-Oriented Approach（簡稱POA），也就是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

3 POA理論在英語聽說課堂教學(xué)中實施方案

3.1 教學(xué)模式設(shè)計

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容

選取高職綜合類英語教程第一冊中Unit1 Campus Life一課，基于POA理論設(shè)計教學(xué)方案。

3.1.2 教學(xué)對象

選取2019臨床7班新生為教學(xué)對象。

3.1.3 教學(xué)形式

以一單元的教學(xué)為案例，重點(diǎn)在該單元的Listening與Speaking部分，開展三周的教學(xué)實驗，每周4課時。將班級學(xué)生90人分為10組，每組9人。主要采取教師傳授，小組分析，成員討論，話題展示等方式，以期能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.4 教學(xué)流程

（1）課前活動：要求學(xué)生充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，查找國外大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，進(jìn)而熟悉符合當(dāng)代國外大學(xué)生思想文化的打招呼方式等內(nèi)容。

（2）課堂實踐：針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，開展教學(xué)活動。

（3）課后反饋：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)完成的情況，給出相應(yīng)的成績。

（4）課程評價：基于雨課堂這樣的移動端平臺，利用問卷調(diào)查法，籌集同行教師和學(xué)生們的反饋與評估。

3.2 教學(xué)過程

根據(jù)POA理論，教學(xué)過程可分為三個教學(xué)流程：驅(qū)動、促成、評價。

3.2.1 驅(qū)動

確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：文化意識任務(wù)、語言交際任務(wù)和語言應(yīng)用任務(wù)。教師在布置學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以POA理論為切入點(diǎn)，細(xì)化課前準(zhǔn)備的步驟，以期學(xué)生能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)和潛在的交際任務(wù)。

首先，要求學(xué)生課前以預(yù)留的topic為基礎(chǔ)，topic(What do you expect in your college life?)源于Unit1的主題，學(xué)生在網(wǎng)上查找，篩選相關(guān)信息，為了解Unit1打好基礎(chǔ)，為Speaking部分積累素材。

其次，組織學(xué)生課中針對某一觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因、結(jié)果和解決方案進(jìn)行思考，并在威信群里進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論。

最后，針對課前每組學(xué)生討論的結(jié)果，對每組進(jìn)行指導(dǎo)，隨后隨機(jī)抽取每組代表，根據(jù)其自身實際，進(jìn)行回答。無論是課前還是課中的討論、回答問題等，每個過程都可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性，并為最終知識產(chǎn)出奠下基礎(chǔ)。

3.2.2 促成

在該步驟，教師需要充分全面發(fā)揮中介作用，引導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)最后總的輸出要求，篩選適宜的輸入材料，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)活動，并全面達(dá)成。

首先，語言應(yīng)用方面，通過列舉不同的自我介紹和問候用語，促使學(xué)生能熟練應(yīng)用如“Nice to meet you.”等語句。而語法方面則涉及了英語基本句型和十六種基礎(chǔ)時態(tài)。其次，文化意識方面，中戲文化存在差異，因此我們學(xué)習(xí)一門新的語言，必須先了解這種語言背后的文化背景，通過對此中外學(xué)生思想現(xiàn)狀，進(jìn)而分析不同文化下大學(xué)生所期待的大學(xué)生活，這些差異背后的文化原因是什么？進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生跨文化意識和鑒別文化差異的能力，最終對語言產(chǎn)出起到積極作用。

3.2.3 評價

該部分的主要目標(biāo)是利用對學(xué)生課中和課后的作業(yè)的評估，以便于教師全面了解現(xiàn)實效果，協(xié)助學(xué)生交接產(chǎn)出成果，提升最終的產(chǎn)出水平，所以“評價”對“促學(xué)”有積極作用。

首先，在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，對核心topic進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生的課堂展示和回答問題進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)預(yù)印評分表打分。其次，點(diǎn)評學(xué)生聽、說兩項技能知識產(chǎn)出時，教師要注意具體化。點(diǎn)評過程，既要點(diǎn)學(xué)生的聽、說能力中的優(yōu)，也要評學(xué)生兩種技能中的劣，并及時給予改進(jìn)建議。

3.3 POA課堂實踐結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的POA理論指導(dǎo)教學(xué)的課堂實踐，以問卷形式對實驗班的學(xué)生進(jìn)行訪問，大多數(shù)學(xué)生表示POA教學(xué)模式調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。在課前查找資料，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，他們能更深地融入課堂，從而培養(yǎng)自己分析問題，解決問題的思考能力，同時，對所學(xué)的各個語言知識點(diǎn)印象很深刻。

POA理論在高職英語聽說課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生耳目一新，在新的視角下學(xué)習(xí)英語，原本枯燥無味的被動學(xué)習(xí)，變得形象生動起來，同時又緊跟時代，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課前預(yù)習(xí)的步驟中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在通過現(xiàn)在流行的交流平臺，如微信，QQ等，給一些性格內(nèi)向的同學(xué)展示自我的舞臺，不再拘束，最終實現(xiàn)英語知識產(chǎn)出。

不能逃避的是時間過程出現(xiàn)的問題，一些內(nèi)驅(qū)動力不足，自我調(diào)控力較差的學(xué)生，會將網(wǎng)上學(xué)習(xí)變成網(wǎng)上游戲，這時就需要教師發(fā)揮教育作用，進(jìn)行監(jiān)督管理，可采用定期檢查和不定期抽查結(jié)合的方式，以幫助班里學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)語

引入大學(xué)英語課堂的POA教學(xué)理論，相較于傳統(tǒng)英語“填鴨式”的教學(xué)方法，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，最終對學(xué)生畢業(yè)后的知識能力產(chǎn)出起到促進(jìn)作用。教師在本學(xué)期的實踐過程中，“中介”的作用弱于“導(dǎo)演”的作用，在把控教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方式中，因種種原因，仍需進(jìn)一步完善，希望今后能在課堂教學(xué)中或本領(lǐng)域的研究中，穿插更多的教學(xué)輔助手段，如雨課堂等移動終端平臺，以期對今后教學(xué)有一定啟示作用。