送教上門：家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制下創(chuàng)新德育方式

郁敏華

【摘要】在“零拒絕”和“全納教育”思想下，送教上門活動(dòng)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)新理念，豐富措施，搭建平臺(tái)，優(yōu)化送教上門的內(nèi)容、方法和質(zhì)量，從而提升送教上門活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。送教上門活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育;班主任工作;家校聯(lián)動(dòng)

班主任既是班級(jí)教育和管理的“第一責(zé)任人”，也是處理班級(jí)事務(wù)、實(shí)務(wù)的“第一責(zé)任人”。在班級(jí)教育和管理工作中，班主任不僅要做好學(xué)校、班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)性工作，有時(shí)還要深入學(xué)生家庭，做好學(xué)生的家庭教育管理工作。送教上門是班主任德育工作的一種獨(dú)特方式。所謂送教上門，是指“學(xué)校教師深入學(xué)生家庭，為他們提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等”。長期從事班主任工作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生如留守學(xué)生、特殊學(xué)生，不僅是學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，還是生活的弱勢(shì)群體，如有的學(xué)生臥床不起，有的學(xué)生存在智力障礙等。在“融合教育”理念下，學(xué)校教師尤其是班主任，應(yīng)秉持“零拒絕”和“全納教育”思想，對(duì)部分學(xué)生（如留守學(xué)生、特殊學(xué)生等）開展送教上門活動(dòng)。送教上門是在家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制下對(duì)學(xué)生的一種全面關(guān)懷，包括身體關(guān)懷、精神關(guān)懷。送教上門能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行精心、悉心關(guān)照，因而送教上門提升了班主任德育工作的整體效能。

一、創(chuàng)新理念，優(yōu)化送教上門內(nèi)容

送教上門具有兩重內(nèi)涵：一是教師深入學(xué)生家庭，以彌補(bǔ)學(xué)校教育、班級(jí)教育的不足、缺陷或者漏洞，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的可持續(xù)發(fā)展注入能量;二是為一些特殊學(xué)生（如身體障礙學(xué)生、心理障礙學(xué)生等）開展康復(fù)教育。班主任工作不僅包括日常的教育管理工作，還包括送教上門活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)、安撫等。在送教上門的過程中，班主任要?jiǎng)?chuàng)新理念，優(yōu)化送教上門的內(nèi)容。例如，針對(duì)一些特殊學(xué)生，班主任可以設(shè)置這樣一些具體、有針對(duì)性的課程，如運(yùn)動(dòng)課程、語言康復(fù)類課程、生活自理能力類課程、腦癱康復(fù)課程、居家生活安全課程、生存技能課程等。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新理念，為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展注入正能量。通過優(yōu)化送教上門內(nèi)容，給每位送教上門的學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)，讓每位送教上門的學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)和生活。

以日常生活訓(xùn)練的送教上門內(nèi)容為例，我們?cè)诎嘀魅谓逃凸芾磉^程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生尤其是留守學(xué)生，缺乏一定的自理能力。為此，班主任在管理工作中可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些日常生活中的必備技能。同時(shí)，針對(duì)班級(jí)的一兩名特殊學(xué)生，我們也力圖讓其掌握最基本的生活技能，如脫衣穿鞋、清潔、進(jìn)食、如廁等。有些特殊學(xué)生不會(huì)系紐扣，于是我們讓他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并針對(duì)他們的短板展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。不僅如此，我們還指導(dǎo)家長在日常生活中如何輔導(dǎo)這些特殊學(xué)生，如何讓孩子堅(jiān)持不懈地開展訓(xùn)練。通過送教上門活動(dòng)，給班級(jí)的所有學(xué)生都帶來了“實(shí)惠”“福利”。在送教上門的過程中，我們根據(jù)學(xué)生留守的差異性、特殊服務(wù)的差異性調(diào)整內(nèi)容，讓送教上門活動(dòng)更具針對(duì)性、實(shí)效性。送教上門的課程不同于學(xué)校課程，它不僅包括學(xué)校的學(xué)科課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括學(xué)生的日常生活內(nèi)容。從某種意義上說，這些生活性的內(nèi)容更能幫助學(xué)生尤其是留守學(xué)生、特殊學(xué)生解決生存問題、生活問題，從而讓班級(jí)的所有學(xué)生都能更好地適應(yīng)生存、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

送教上門有兩重使命，一是康復(fù)，二是補(bǔ)償訓(xùn)練等。因此，優(yōu)化送教上門的輔導(dǎo)內(nèi)容，能讓送教上門活動(dòng)更彰顯其意義和價(jià)值。在送教上門的過程中，我們?nèi)珕T育人、全面育人、全程育人。在送教上門的過程中，我們踐行“陽光教育”理念，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)、落伍，力圖讓每一位學(xué)生都能享受教育。由此，送教上門的工作漸漸成為班主任德育工作的一道亮麗風(fēng)景線。

二、豐富措施，優(yōu)化送教上門方法

送教上門活動(dòng)是一項(xiàng)全新的工作，涉及面廣、環(huán)節(jié)多、對(duì)象千差萬別。為此，班主任要?jiǎng)?chuàng)新舉措，優(yōu)化送教上門方法、策略，精心設(shè)計(jì)、謀劃送教上門活動(dòng)，制訂送教上門的計(jì)劃，完善送教上門的工作制度，讓送教上門工作常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化。在送教上門活動(dòng)中，班主任要主動(dòng)、預(yù)先和學(xué)生家長商談，了解這些留守學(xué)生、特殊學(xué)生在家庭中的具體表現(xiàn)、生活情況、學(xué)習(xí)樣態(tài)等。只有這樣，班主任才能對(duì)送教上門做到心中有生、眼中有生，才能讓送教上門活動(dòng)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

通過了解班級(jí)部分留守學(xué)生、特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具體學(xué)情，班主任要具體研發(fā)送教上門活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、策略、方法及思想等。有時(shí)，面對(duì)不同類型的學(xué)生，班主任還要制定、研發(fā)好幾套方案，以便讓這些方案更契合學(xué)生的學(xué)情。即使對(duì)同一類型的學(xué)生，如都是留守學(xué)生，或者都是特殊學(xué)生，班主任也要根據(jù)他們的不同特質(zhì)、表現(xiàn)制訂具體的工作計(jì)劃、措施。只有這樣，送教上門活動(dòng)才具有針對(duì)性、實(shí)效性。在送教上門的過程中，班主任還可以展開經(jīng)驗(yàn)交流，分享彼此的送教上門經(jīng)驗(yàn)，以便讓班主任的送教上門活動(dòng)能符合各種家庭的教育需要。班主任還要主動(dòng)反思、提煉，建構(gòu)送教上門的方法、策略、措施等，從而讓自我的送教上門德育工作更具專業(yè)性，讓自我的送教上門活動(dòng)更規(guī)范、更科學(xué)、更富有藝術(shù)性。為了積累送教上門活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，班主任還應(yīng)積極主動(dòng)地積累送教上門的經(jīng)驗(yàn)，將在送教上門活動(dòng)中遇到的問題、障礙、困惑以及諸多現(xiàn)象等撰寫成日記。這些軌跡袋、記錄稿、反思錄、經(jīng)驗(yàn)記等都成為其他班主任送教上門活動(dòng)的“第一手資料”，成為最為寶貴的送教上門活動(dòng)的“原始資源”。送教上門活動(dòng)提升了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、生活自理和社會(huì)交往等能力，保障了全體學(xué)生尤其是留守學(xué)生、殘疾學(xué)生等的同等受教育權(quán)利，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

在送教上門活動(dòng)中，我們還應(yīng)充分發(fā)揮家長、鄰居和社區(qū)人員的聯(lián)動(dòng)作用，從而讓教育成為一種合力，努力促進(jìn)特殊學(xué)生康復(fù)，對(duì)其進(jìn)行積極的教育補(bǔ)償。在活動(dòng)中，我們努力讓家長、社區(qū)人員等多主體之間積極對(duì)話、交往，形成了送教上門活動(dòng)的“活動(dòng)聯(lián)盟”，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，使送教上門活動(dòng)的能量倍增、優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)。

三、搭建平臺(tái)，優(yōu)化送教上門質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們的送教上門活動(dòng)，還應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能、作用，借助網(wǎng)絡(luò)搭建送教上門的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從而提升送教上門活動(dòng)的質(zhì)效。學(xué)?？蓜?chuàng)建網(wǎng)站，記錄全校的留守學(xué)生、特殊學(xué)生的基本信息，通過微信、QQ等與留守學(xué)生、家長等積極溝通、協(xié)調(diào)，從而讓學(xué)生、家長、班主任、學(xué)校等各個(gè)不同的主體無縫對(duì)接。只有如此，才能讓全體學(xué)生尤其是留守學(xué)生、特殊學(xué)生等在家也能獲得同等的學(xué)習(xí)享受。

例如，我們將一些留守學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成音頻、視頻等，將相關(guān)的文化知識(shí)、特殊學(xué)生需要掌握的一些康復(fù)內(nèi)容、自理能力學(xué)習(xí)內(nèi)容等傳到網(wǎng)站上。這樣，送教上門的班主任就可以和這些特殊學(xué)生、留守學(xué)生借助手機(jī)、平板、電腦等進(jìn)行積極的視頻、音頻互動(dòng)、交流。網(wǎng)絡(luò)猶如一個(gè)資源庫，收集了包括學(xué)科課程等在內(nèi)的重要資源。送教上門的班主任可以根據(jù)相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等，從網(wǎng)絡(luò)資源庫中有選擇性地?fù)袢?。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅給留守學(xué)生、特殊學(xué)生以資源支持，還給特殊學(xué)生、留守學(xué)生以學(xué)習(xí)支持，給送教上門的其他相關(guān)的科任教師以專業(yè)支持。當(dāng)然，由于網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，班主任在引導(dǎo)留守學(xué)生、特殊學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，還要對(duì)這些留守學(xué)生、特殊學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育，讓他們能正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)而不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為自主的“網(wǎng)絡(luò)控”。班主任借助網(wǎng)絡(luò)教育，讓全體學(xué)生包括留守學(xué)生、特殊學(xué)生都能正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。如此，網(wǎng)絡(luò)才能成為班主任德育工作的助推器，成為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)、生活的助推器。

搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，還有助于留守學(xué)生、特殊學(xué)生獲得超越個(gè)體自我狹小圈子的功能，讓他們能獲得更廣闊世界的訊息。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，班主任能夠突破送教上門的時(shí)空限制，能有效地消除送教上門的困難、障礙，緩解一些重負(fù)，為送教上門活動(dòng)注入活力。在送教上門活動(dòng)中，我們既要發(fā)揮班主任團(tuán)隊(duì)作用，又要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能，不斷積累、提升送教上門的經(jīng)驗(yàn)、方法、策略，促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

許文權(quán).打造普、特教師“協(xié)作教學(xué)”的送教上門模式[J].現(xiàn)代留守教育， 2016 （11）：71-72.

陳建軍.彰顯“送教上門”工作的區(qū)域特色[J].現(xiàn)代留守教育，2016（06）：23-25.