基于合作活動提高小學信息技術學科教學實效

黃一平

【摘要】在信息化背景下，信息技術應用能力是每個社會人需要具備的基礎素質。小學是信息技術教育的啟蒙階段，在信息技術教學中采用小組合作學習模式，能促進學生間的協(xié)同合作、互相交流，進而保障教學效率的提升。因此，本文重點論述了小學信息技術教學中合作學習的應用策略。

【關鍵詞】小學信息技術;小組合作學習;教學策略

當下，隨著國內(nèi)信息技術的飛速發(fā)展，信息技術課程的受重視程度也有所提升。在小學階段，信息技術課程是一門基礎性學科。為了提高學生的信息技術操作能力，教師應運用科學的教學模式。其中，“小組合作學習”是符合新課程改革理念的學習形式，受到了師生的歡迎。

一、合理分組，共同促進

合作學習的第一步，也是最為關鍵的一步，即對學生進行合理分組。不同的分組方法會帶來不同的效果，甚至會對合作效率產(chǎn)生顯著影響。筆者認為，要想實現(xiàn)合理分組，必須基于合理的分組原則。其一，小組人數(shù)為4～5人。人數(shù)過少無法實現(xiàn)互助學習，太多會顯得冗雜，失去合作價值。其二，同組異質。這樣劃分可以保證每個小組的人員水平大體趨同，組內(nèi)優(yōu)秀成員可以帶動后進生，實現(xiàn)真正意義上的互幫互助。其三，男女生分配合理化。每個小組男女生比例必須均衡，目的是促進思維互補。

例如，在“用鍵盤打字”一課的學習中，經(jīng)過前面兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)大體掌握了鍵盤輸入的方法，也知道了鍵盤輸入的姿勢、手指的位置。但是，學生在實際操作中仍然存在很多問題，在進行鍵盤輸入練習時，相對欠缺靈活度。對此，本節(jié)課應著重鞏固基礎，進一步幫助學生學習鍵盤輸入的指法。在早期的教學方式中，鍵盤打字是一個枯燥的過程，學生只能通過大量、反復的練習，來熟悉鍵盤每一個鍵位的位置，學習及體驗效果較差，而且還會產(chǎn)生很多問題，如一些學生無法掌握正確的打字姿勢，甚至不懂該怎么打出拼音。但是，如果教師將學生提前分組，讓每個小組至少有一名優(yōu)秀成員，男女生分配均衡，教學效果就會得到顯著提升。此時，女生可發(fā)揮細心、認真的優(yōu)勢，幫助同組男生解決拼音的困難;而男生也可以發(fā)揮自己的特長，糾正女生的打字指法。而且，每個小組中信息技術水平優(yōu)秀的學生可以發(fā)揮“小老師”的作用，幫助基礎較差的學生盡快掌握課程內(nèi)容。

盡管合作學習具有很多優(yōu)勢，但是在真正的教學過程中，教師需要更多地關注人員的分配問題。作為教師，我們需要制訂明確的分組原則，在合理的范疇內(nèi)進行成員安排，這樣更有利于提高合作學習的效率。

二、制訂規(guī)則，確保秩序

小組合作學習是一種高效的學習方式。在分組后，為了進一步提高合作活動的效率，教師還需要制訂清晰、明確的合作規(guī)則。合作學習的目的是解決學習過程中遇到的問題，因此，一方面，教師必須制訂相應的規(guī)則，避免合作活動淪為閑聊活動;另一方面，合作意味著溝通、交流，分享彼此的觀點，因此課堂會變得相對嘈雜，課堂紀律會變差。如果沒有規(guī)則進行約束，課堂很可能變成“菜市場”。由此可見，規(guī)則對合作活動的重要性。但是，教師應如何制訂規(guī)則呢？下面筆者以具體案例進行說明。

以“繪制角色”為例，這節(jié)課主要有三個教學重點：第一，懂得角色與舞臺的不同含義，明確二者的區(qū)別;第二，學習增加角色的方法;第三，掌握“重復執(zhí)行”控件和其他常用控件的使用方法。而難點是掌握“繪圖編輯器”的使用方法。在明確了教學重難點以后，教師可著手展開合作活動。其一，在合作前，確定合作活動的時間——只有在教師講解完基礎知識后，學生才能進行探究活動;其二，確定小組組長，確保組長可以記錄下每個成員的疑問及意見;其三，明確合作目的，不能盲目進行。此處的目的可以是教師布置的學習任務，也可以是某一個討論課題。如在教學這節(jié)課時，有的組員提出不喜歡Scratch中的小貓角色，想換成其他的卡通人物;有的組員不知道如何才能在腳本區(qū)添加新的角色;還有的組員不清楚如何改變角色的大小和位置。針對這些問題，組長需要精心記錄，并試著與組員溝通，給出自己的解決意見。此外，教師還可以給各小組布置具體的探究任務，如“重復執(zhí)行控件的應用策略”，由組長和組員共同完成。正因為有了規(guī)則的保障，合作活動才能順利展開。

在開展合作活動時，教師需要引導學生制訂清晰、明確的活動規(guī)則。一方面，有了規(guī)則意味著合作活動更加有效率;另一方面，規(guī)則意味著紀律，能避免學生在合作活動中做一些和課堂無關的事情。

三、營造環(huán)境，促進交流

在應試教育背景下，教師是教學活動的主導者與講解者，學生只能被動接受知識。在這樣的教學理念下，教師是主導，學生只是一個旁聽者，根本沒有機會表達質疑、見解與觀點。而這樣的教育理念孕育出的教育氛圍，多是僵化、沉悶的，沒有生機與活力。久而久之，學生就會喪失學習的興趣，教學效率自然也會降低。為了改變這一局面，教師就需要放平姿態(tài)、用平和、民主的態(tài)度對待每一位學生，讓學生感受到教師的關愛，體會到教師給予的尊重。只有營造輕松、民主的教學環(huán)境，合作活動的效率才能得到提升。

例如，在教學“穿越迷宮”的過程中，由于前面已經(jīng)引導學生學習了舞臺的基本屬性、控制角色等知識，這節(jié)課教師繼續(xù)引導學生學習設置舞臺和角色的相關內(nèi)容。因此，這節(jié)課主要解決的問題是：幫助學生掌握偵測與判斷的含義、作用，以及對應控件的使用。在分組后，教師需要來回巡視，觀察每個小組的探究合作過程。如教師先給出兩個版本的“貓抓老鼠”游戲，要求學生以玩家的身份體驗游戲，并試著思考：（1）兩個版本的游戲有哪些相同之處？功能有哪些？（2）第二次游戲與第一次游戲有哪些不同之處？然后，要求每個小組組長記錄下每位成員的游戲反饋。但是，在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生并不認真聽講，合作也不積極。面對這一現(xiàn)象，教師不要急于批評學生，而要詢問學生是否有不理解的地方，或出于什么原因不愿意與其他同學合作。教師只有弄清楚學生的問題在哪里，才能想出解決的辦法。只有在輕松、民主的氛圍中，學生才能真正融入課堂。

在合作活動過程中，并不是所有學生都能積極地參與互動、交流。有的學生出于性格、學習基礎的原因，不喜歡參與集體活動;還有的學生不認真聽講。面對這種情況，教師要做的是和學生耐心溝通，明確學生的問題所在，這樣才能提高學生的合作積極性。

四、分配任務，解決問題

在信息技術教學中，開展合作活動不是為了玩，而是為了解決問題。但是，在早期的信息技術教學中，合作學習很難收獲成效。筆者認為，盡管多數(shù)教師意識到合作學習的價值，也在教學中積極促進合作活動的開展，但是常常只是“走個形式”，并沒有真正發(fā)揮合作的效果。為了改變這一趨勢，教師應確定小組組長，細化合作分工，確保每個小組成員都有獨立的任務，這樣才能實現(xiàn)合作的目的，解決學習的問題。如此一來，合作活動才能取得理想的效果。

例如，“創(chuàng)作演示文稿”這一節(jié)屬于綜合運用課，考查學生的PPT基礎知識掌握得是否扎實。在正式教學前，教師先給出一個話題情境：六一兒童節(jié)不知不覺間來臨了，端午節(jié)和暑假也在蓄勢待發(fā)。對于想要出行的同學來說，最大的問題是節(jié)假日去哪里玩。為了發(fā)散學生的思維，教師可以播放一些旅游風景視頻。然后，給學生布置一個任務：利用PPT制作一份旅游參考書，既可以選取若干個景點進行連綴介紹，又可以針對某一處景點進行深入介紹;然后，將學生分組，并進行明確的分工。比如，小組組長作為監(jiān)督管理人員，主要記錄并匯總其他組員的學習成果，同時對組員提出的問題進行解答;組員A負責根據(jù)組內(nèi)溝通結果查找旅游景點相關資料，并篩選出合適的內(nèi)容;組員B負責PPT文字撰寫;組員C負責給出具體的配色方案。在整個合作過程中，每個組員都需要和其他成員進行溝通交流，并根據(jù)建議修改完善PPT內(nèi)容。等小組完成作品后，教師還可以鼓勵小組交換點評作品，只有這樣，才能提高合作效果。

合作的目的是研究問題、解決問題，而不是追求一個創(chuàng)新的形式。為了保障合作學習的效率，教師必須對學生進行合理分組，并給每個成員以明確分工，這樣才能取得良好的效果。

總之，合作學習是新課程改革背景下涌現(xiàn)出的創(chuàng)新學習形式，既能提高課堂教學效率，又能促進學生的互動交流。在小學信息技術教學中，為了更好地落實合作目的，教師需要做到合理分組、制訂規(guī)則、營造環(huán)境、融合游戲及明確分工，只有這樣，才能讓合作學習發(fā)揮其教育功效。

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