關(guān)注閱讀體驗 提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力

唐俊

【摘要】語文閱讀能力的提升離不開閱讀體驗。語文教師在教學(xué)時要重視語文潛移默化的熏陶作用，增強文本的感染力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗，使其在形成多元、個性化感悟的同時，形成良好的精神品格和正確的價值觀。本文從創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場、親歷學(xué)習(xí)過程、增強品味意境、豐富語言應(yīng)用四個維度，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)案例，探討了在語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語文學(xué)習(xí);閱讀體驗;學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)編版語文教材教學(xué)的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。“想開去”就是依據(jù)所讀文本去想象、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力。而語文閱讀能力的提升離不開閱讀體驗。語文內(nèi)涵對學(xué)生精神的影響是非常深、非常廣的，而學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料的體驗、反應(yīng)是多元的。因此，從小學(xué)階段開始，語文教師在教學(xué)時就要重視語文潛移默化的熏陶作用，增強文本的感染力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗，使其在形成多元、個性化感悟的同時，形成良好的精神品格和正確的價值觀。筆者從多年的語文教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容，分析了在語文閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀體驗、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)離不開有效情境的支持。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生快速進入語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸于語文學(xué)習(xí)中。教師可以充分利用外部環(huán)境布置、課堂上的板畫、多媒體設(shè)備的投影、真實的聲音，創(chuàng)設(shè)符合語文文本材料的虛擬情境，使語文學(xué)習(xí)發(fā)生于擬真的“現(xiàn)場”中。

例如，在開展統(tǒng)編教材識字“清、請、晴、蜻、青、睛”教學(xué)時，教師可以從學(xué)生識字易混淆的實際情況出發(fā)，因字而異，緊扣每個字的特點，利用多媒體技術(shù)制作有趣的識字動畫，創(chuàng)設(shè)“找朋友”的故事情境，在動畫中展示相關(guān)的識字內(nèi)容?！靶∏嗤芎痛笱劬Φ男◎唑咽欠浅Ｒ玫呐笥?，他們經(jīng)常一起在清清的小河邊玩耍。在一個晴朗的日子里，他們在河邊走散了，小蜻蜓非常著急，一會兒問太陽公公，一會兒問荷花妹妹，也請了眾多的小伙伴們一起千方百計地尋找小青蛙，終于在一大塊青草地上找到了小青蛙。他們又快樂地玩耍起來?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的童話情境中，學(xué)生扮演相關(guān)角色，通過字義來認識字形。“晴天要有太陽，所以是日字旁”;“清清的小河”的“清”字要有“三點水”……學(xué)生在多重體驗中理解了字意，實現(xiàn)了理想的識字目標(biāo)。這樣的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們有強烈的閱讀學(xué)習(xí)體驗，從而使他們獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗和感悟。

二、親歷學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生深刻體驗

語文學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀文本材料、品讀文字，更需要學(xué)習(xí)者調(diào)動手、眼、口多感官進行體驗。在閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生進行多元化實踐、體驗，這樣才便于學(xué)生更好地感受和理解語言文字，真正學(xué)會語言文字的運用技能，同時提高其語文學(xué)習(xí)能力，提升其語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與過程，讓學(xué)生在體驗中理解知識、內(nèi)化知識。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，以形象思維為主，對抽象性和概括性的字、詞、句、段的理解能力較弱。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，及時在教學(xué)過程中對這些內(nèi)容進行合理轉(zhuǎn)化，使抽象的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生更好地感知和體會;使概括性的內(nèi)容形象化，化枯燥文字內(nèi)容為可感知的生動畫面、圖像，讓學(xué)生更好地體驗意境。這樣教學(xué)的妙處是學(xué)生置身其中，雖未臨其境，但感受頗深，能豐富學(xué)生的認知體驗，促使學(xué)生更好地識記、理解和內(nèi)化知識，進而提高學(xué)生的知識運用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材“中國美食”一課時，教師可以從學(xué)生的角度開展閱讀教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程開始時，教師可以出示中國美食的圖片，從“美食”二字談起，引導(dǎo)學(xué)生說一說中國的美食，對于識字中的“菠菜”和“蘑菇”，巧妙設(shè)計“猜謎語”的活動。

師：老師喜歡的美食材料藏在謎語中，你能猜一猜嗎？紅紅的小嘴，綠綠的身體，大力水手的最愛。

生1：是菠菜。紅紅的小嘴，綠綠的身體就是菠菜的樣子。

師：對，是菠菜。我們一起來看一看菠菜的樣子吧。

教師出示菠菜的圖片，并指導(dǎo)菠菜的讀法和寫法。

師：老師再說一個謎語，大家來猜猜這是什么蔬菜吧。生來是一把小傘，撐開就收不攏，做湯做菜味美就是它。

生2：是蘑菇。

教師出示蘑菇的圖片，使學(xué)生認識美食的素材，指導(dǎo)“蘑菇”的讀音和寫法。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生猜謎語，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

對于“炸、燒、烤、炒、燉、爆、烹、燙”等字及意義，教師可以通過創(chuàng)編兒歌的方式讓學(xué)生輕松記住這些字并理解其含義。

師：美食制作的方法，有些是四點底，有些是火字旁。

生1：四點底應(yīng)與水有關(guān)，用水煮的。

生2：這個說法不準(zhǔn)確，煎也是四點底。

師：四點底是表示水嗎？我們一起來看一段資料。

教師播放“四底點的由來”視頻。

師：是啊！原來四點底是火的變形。

教師出示兒歌：小小火是燉，大大火是炒，火力十足就是爆，美食制作方式，煎、炸、蒸、煮加燒烤，美食中國行天下，小小火苗立功勞。

通過朗朗上口的兒歌并伴之以旋律，學(xué)生輕松掌握了火字旁的文字內(nèi)容。

三、品味意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的情感，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。閱讀體驗學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了審美的體驗途徑，有利于學(xué)生形成審美素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的文字富有美感的特點，組織開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀文字、充分感知、深入體驗、品味意境。這樣，學(xué)生才可以獲得相應(yīng)的認知和情感，在享受語文學(xué)習(xí)樂趣的同時提升審美素養(yǎng)，養(yǎng)成健全的人格。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《我和祖父的園子》一課時，教師可以著重讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文字內(nèi)容，從作者清新質(zhì)樸的語言中品讀意境，觸摸課文原有的語言環(huán)境，理解課文內(nèi)容，感悟人物豐滿的形象，體會作者的情感。通過閱讀，學(xué)生可以感悟到作者字里行間所表達的對童年的自由、快樂和無拘無束的生活的回憶，以及對祖父濃濃的懷念之情。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《軍神》一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解劉伯承被稱為軍神的原因，教師可以從故事發(fā)生的背景入手，在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，播放“軍神”相關(guān)電影的片段，讓學(xué)生明白劉伯承手術(shù)中不打麻藥是為了保持頭腦清醒以更好地指揮作戰(zhàn)。通過視頻與文字的映照，學(xué)生在觀看視頻和品讀文字的過程中感悟了劉伯承元帥的頑強意志和堅韌精神，不由自主地產(chǎn)生了感動和崇敬之情。

四、豐富語言應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會表達

語文閱讀教學(xué)要重視語言文字的實踐運用，讓學(xué)生在運用中不斷領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵，掌握語言文字的運用規(guī)律。因此，教師要想讓學(xué)生學(xué)會表達，就要讓學(xué)生在豐富多彩的語言應(yīng)用活動中，親身實踐、反復(fù)體驗。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生應(yīng)用語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材《司馬光》一課時，教師應(yīng)重視學(xué)生語言表達的質(zhì)量，豐富學(xué)生的語言運用經(jīng)驗。

師：同學(xué)們，讀過課文后，我們知道了司馬光砸甕救人的故事。你能用自己的語言來講一講故事的經(jīng)過嗎？

生1：一群孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到了水缸口，一不小心，掉到了水里。情況很危急，其他孩子全跑走了，司馬光拿起石頭把水缸砸破了，水流出來了，落水的孩子得救了。

師：這位同學(xué)講得很清楚，怎樣表揚他呢？

生2：你的聲音響亮，故事講得清楚，讓人一聽就知道了故事內(nèi)容，值得我們學(xué)習(xí)。

師：這位同學(xué)故事講得很好，但與我們今天學(xué)的內(nèi)容有一點出入。你們知道是哪里有出入嗎？

生3：課文中說是甕，他講的是缸。

師：是的，為什么課文中不用“缸”，而用“甕”呢？

教師出示“缸”和“甕”的圖片。

生4：我明白了，甕的口小，而缸的口大，更說明營救比較困難。

生5：缸的口大，容易把落水的學(xué)生拉出來;甕的口小，沒有辦法拉出來。

師：危急的時候，哪種方法最合適？

生6：用石頭砸。

……

在這個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言表達看法，實現(xiàn)學(xué)生的語言應(yīng)用從“習(xí)得”到“學(xué)得”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是否學(xué)會了語文知識，就是看學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，能否有效運用所學(xué)內(nèi)容。教師從學(xué)生講一講故事開始，巧妙抓住“甕”和“缸”口大小的不同來進行閱讀的縱深，出示圖片，讓學(xué)生自己區(qū)分“甕”和“缸”的不同，使學(xué)生饒有興趣地參與研究，并樂在學(xué)中，促使學(xué)生實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和實踐運用的自覺性。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容的特點，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來進行教學(xué)設(shè)計。教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸其中，親歷學(xué)習(xí)過程，以感悟知識，實現(xiàn)知識的個性化建構(gòu)，進而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進其語文核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

王榮生.語文教學(xué)的內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2013.