臨床專業(yè)大一新生專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀調(diào)查研究

張微

摘要：目的：本研究旨在了解臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)。方法：采用整群隨機抽樣的方法抽取邵陽學(xué)院臨床專業(yè)大一新生430人使用大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：①被調(diào)查的410名臨床專業(yè)大一新生中，專業(yè)認(rèn)同總分及四個維度平均值均高于理論平均值，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。②在專業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分男生高于女生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。③專業(yè)認(rèn)同及各維度的得分在專業(yè)選擇上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：所調(diào)查的臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同水平整體良好，處于中等偏上水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同;臨床專業(yè);大一新生

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在未深入進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，對所學(xué)專業(yè)的了解、接受和認(rèn)可，有強烈的學(xué)習(xí)動機并伴隨積極主動的學(xué)習(xí)行為[1-2]。這是一種知、情、意的潛移默化改變的過程。筆者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同即個體對所學(xué)專業(yè)在認(rèn)知、情感和態(tài)度上的感受，它具有可塑性，即可通過改變個體的認(rèn)知及態(tài)度等以增強他們對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。國內(nèi)外大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)動機呈正相關(guān)，即專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程更易產(chǎn)生積極的情緒體驗，學(xué)習(xí)動機更強、學(xué)習(xí)效率更高。

本研究旨在通過問卷調(diào)查法，以了解臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)，以及對影響臨床專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的各因素進(jìn)行分析，為臨床教育者采取行之有效的專業(yè)教育方法提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象

于2019年11月采用整群隨機抽樣的方式抽取2019級邵陽學(xué)院臨床專業(yè)大一學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放430份調(diào)查問卷，回收有效問卷410份，有效回收率為95.35%。

2.研究工具

大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷此問卷由秦攀博[2]編制，共24個題目，包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性四個維度。它采用Likert5級評分（1分—完全不符合;2分—基本不符合;3分—不確定;4分—基本符合;5分—完全符合），得分越高表明專業(yè)認(rèn)同感越高。該問卷的總問卷的α系數(shù)為0.916，各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.760～0.894。

3.統(tǒng)計學(xué)分析

采用Epidate3.1建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。當(dāng)P≤0.05時，認(rèn)為分析結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.臨床專業(yè)大一新生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的410名臨床專業(yè)大學(xué)新生中，專業(yè)認(rèn)同總分、認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性維度平均值均高于理論平均值（3），且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.專業(yè)認(rèn)同及各維度在性別上的差異

由表1可知，在專業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分男生高于女生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.專業(yè)認(rèn)同及各維度在專業(yè)選擇上的差異

由表2可知，專業(yè)認(rèn)同及各維度的得分在專業(yè)選擇上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同及各維度的得分在自主選擇專業(yè)的情況下，其得分均高于父母及他人意愿、調(diào)劑專業(yè)情況下的得分，且具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

1.臨床專業(yè)大一新生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同感及各維度的均分介于3-4分之間，處于中等偏上的水平，這與其他學(xué)者[3]針對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查結(jié)果相似。醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同偏高，這與社會對醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)同感愈加增強有關(guān)[4]。特別在新冠疫情下，醫(yī)護(hù)人員的行為更獲得群眾對他們的尊重及認(rèn)可，這更增加了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的增強更有助于他們增加專業(yè)認(rèn)同感。

2.在性別上臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同水平有差異

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床專業(yè)大一新生在性別上其專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，男生專業(yè)認(rèn)同水平高于女生，這與李海芬[5]、劉尊佳[6]等學(xué)者的研究結(jié)果一致。學(xué)者李海芬認(rèn)為這一現(xiàn)象與社會期望有關(guān)：大眾認(rèn)為男生適合理、工、醫(yī)科類等行業(yè)工作，因為其理性思維占優(yōu)勢，更擅長邏輯推理;則女生適合文科、師范類等行業(yè)工作，因為其感性思維占優(yōu)勢，人際溝通能力相對更強[7]。筆者認(rèn)為此調(diào)查結(jié)果與職業(yè)特征也有關(guān)。臨床專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大、實驗多，其次在工作中醫(yī)生需值晚夜班、會經(jīng)常熬夜，男生的忍耐和承受能力更易滿足專業(yè)需求。此外，在大眾認(rèn)知中男主外女主內(nèi)。男醫(yī)生值晚夜班是工作需要，不影響家庭生活。可若女醫(yī)生值晚夜班，就會認(rèn)為她們疏于對家庭的照顧。這樣的社會偏差也會弱化女生對專業(yè)認(rèn)同水平。

3.在志愿選擇上臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同水平有差異

在志愿選擇維度上，自主選擇專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同水平及四個維度的認(rèn)同水平均顯著高于父母及他人意愿、調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，這與劉尊佳、王益蘭[7]等人的研究結(jié)果基本一致。自主選擇專業(yè)的大學(xué)生會遵循自己的興趣愛好去選擇專業(yè)，入學(xué)后更易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)中他們也更愿意投入更多的情感，遇到學(xué)習(xí)挫折不輕易放棄也更愿意努力地去學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知性、情感性、行為性同步提高，故其專業(yè)認(rèn)同的總水平也會更高。而父母和他人意愿選擇專業(yè)時，他們不會從學(xué)生的興趣愛好或性格特征作為首要考慮因素，往往更關(guān)注的是專業(yè)就業(yè)情況、工作的職業(yè)特征、薪酬待遇等方面的因素。而專業(yè)調(diào)劑則更沒有選擇的自主權(quán)，所以非自主選擇專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平相對較低。

結(jié)語臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上水平，各維度認(rèn)同水平由高到低依次為：情感性認(rèn)同、認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同。在性別上臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，男生的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于女生。在志愿選擇上臨床專業(yè)大一新生的專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著差異，自主選擇專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于非自主選擇專業(yè)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007（08）：18-22.

[2]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]廖展浩，安自升.中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查研究——以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].智庫時代，2019（22）：275-276.

[4]謝羽婕，王劍雄，汪麗等.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的對比研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（18）：139-140.

[5]李海芬，王敬.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教學(xué)研究，2014，37（01）：9-12+123.

[6]劉尊佳，周曉菲，湯步洲.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查與分析——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）為例[J].高教論壇，2020（03）：91-96.

[7]王益蘭.高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（35）：179-181+184.