如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

丘永強(qiáng)

【摘要】通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠分清哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，還會(huì)找到自己學(xué)不明白的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性高漲，課堂聽課效率自然便提高了。本文簡(jiǎn)要闡述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)某種事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠分清哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，還會(huì)找到自己學(xué)不明白的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性高漲，課堂聽課效率自然高。長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力也就會(huì)提高，思維變敏捷，分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓問(wèn)題本質(zhì)的能力也會(huì)提高。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣？

一、展示預(yù)習(xí)成果

布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，先尋找學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生打消對(duì)預(yù)習(xí)的恐懼，樹立預(yù)習(xí)的信心。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

初始階段以指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法為主要切入點(diǎn)，抽出一定課內(nèi)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給予細(xì)致的指導(dǎo)。

1.布置任務(wù)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣做有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。

如在教學(xué)《比較小數(shù)的大小和小數(shù)性質(zhì)》時(shí)，以問(wèn)題形式布置學(xué)生預(yù)習(xí)。問(wèn)題如下：（1）比較兩個(gè)小數(shù)的大小時(shí)，首先要看什么部分？如果整數(shù)相同，怎樣比較兩個(gè)小數(shù)的大??？（2）小數(shù)的性質(zhì)是什么？（3）什么叫做小數(shù)化簡(jiǎn)？

這樣以問(wèn)題形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，對(duì)初始階段有實(shí)質(zhì)性幫助。

2.標(biāo)注式預(yù)習(xí)。讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。學(xué)生把自己認(rèn)為重要的地方或疑難的地方畫一畫、圈一圈，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。在這一過(guò)程，為學(xué)生制定一套預(yù)習(xí)符號(hào)。如“？”表示疑問(wèn)，“～～～”表示不太清楚，“！”表示理解，并在書上空白處提疑問(wèn)或?qū)戵w會(huì)，這些對(duì)新知識(shí)的接受來(lái)說(shuō)，都是有益的。

三、不同知識(shí)類型不同的預(yù)習(xí)方法

1.動(dòng)手操作的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自去動(dòng)手，通過(guò)剪、拼、折、移、擺等操作，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程。

2.典型應(yīng)用題的預(yù)習(xí)方法。（1）先審清題目，找出已知條件和要求。（2）對(duì)題目中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句反復(fù)推敲，理解含義。（3）弄清已知條件和問(wèn)題之間存在什么數(shù)量關(guān)系，再確定解決問(wèn)題的方法。

3.空間圖形題的預(yù)習(xí)方法。這部分內(nèi)容要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只有充分時(shí)間和空間觀察，才能生出新知，然后在教師的點(diǎn)撥下，以及在和同學(xué)的合作交流中得以提升。

引導(dǎo)預(yù)習(xí)一段時(shí)間后，教師便可適當(dāng)放手了。這里的放手是給學(xué)生提出更高的要求。學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以讓他們提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的疑難，要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少群.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].試題與研究，2020（7）.