理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究

王悅 王莉靜 舒喆醒

摘? ? 要：在經(jīng)濟發(fā)展速度趨于放緩的環(huán)境下，迫切需要將高新技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)與市場領(lǐng)域來突破經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理工科類人才顯得十分迫切。文章以理工科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為研究對象，詳細闡述理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，主要表現(xiàn)為注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育的有機結(jié)合;注重理論教育與實踐創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一，并提出理工科學(xué)生的高層次創(chuàng)業(yè)目標(biāo)：高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，具備風(fēng)險意識、倫理與責(zé)任感及可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：理工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）10-0034-02

一、理工科專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

我國經(jīng)濟經(jīng)歷了20多年的快速發(fā)展，增長速度趨于放緩，之前低成本制造業(yè)優(yōu)勢逐漸消失，突破經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸需要依靠創(chuàng)新，尤其是技術(shù)創(chuàng)新（知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工藝、服務(wù)）。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：目前在本科生創(chuàng)業(yè)者中，如果按照創(chuàng)業(yè)者所屬的門類劃分，位于前三位的依次是文學(xué)（26%）、工學(xué)（24%）和管理學(xué)（20%），屬于工學(xué)的創(chuàng)業(yè)者的比重略超過1/5而遠不足1/3;如果將創(chuàng)業(yè)者所屬的專業(yè)歸入文科和理工科兩大類，則屬于文科的創(chuàng)業(yè)者（52%）要遠遠高于屬于理工科的創(chuàng)業(yè)者（34%）[1]。高校教育沒能充分喚醒工科大學(xué)生進行技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的熱情、潛能和動力，非常不利于技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。

在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與創(chuàng)業(yè)層次方面，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在第三產(chǎn)業(yè)，而且基本上都是低端服務(wù)業(yè)，涉及科技服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等高端服務(wù)業(yè)的很少，涉及戰(zhàn)略性新興技術(shù)和高技術(shù)創(chuàng)業(yè)的就更少，根本沒有體現(xiàn)出大學(xué)生尤其是工科大學(xué)生在工程技術(shù)領(lǐng)域長期積累的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和專業(yè)能力[2]。

如何有針對性地設(shè)置適合理工科學(xué)生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是一項重要課題。將理工科學(xué)生的優(yōu)勢結(jié)合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，培養(yǎng)出高層次的，具有戰(zhàn)略眼光和風(fēng)險意識的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，無論對創(chuàng)業(yè)者個人還是對國家突破經(jīng)濟發(fā)展瓶頸都具有重要而現(xiàn)實的意義。

二、適合理工科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革策略

（一）注重創(chuàng)業(yè)教育與理工科專業(yè)特點的結(jié)合

在教師資源上，鼓勵理工科院系專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。世界高校創(chuàng)業(yè)教育都是源自經(jīng)管學(xué)科，再由經(jīng)管學(xué)科向理工、藝術(shù)等其他學(xué)科擴散。但如果理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育僅由知識結(jié)構(gòu)單一的經(jīng)管教師承擔(dān)，必然會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與理工專業(yè)知識的脫離。理工科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育有必要構(gòu)建由理工、經(jīng)管等專業(yè)教師組成的跨院系教學(xué)團隊和聯(lián)合教育機制，因地制宜地將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育滲透到理工科學(xué)生的專業(yè)教育中去。

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合專業(yè)特色的課程結(jié)構(gòu)，理工科教師參與創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管教師在教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點上有所不同，應(yīng)針對自動化、機械、計算機等不同專業(yè)特點實施不同的授課內(nèi)容及學(xué)時。理工科教師的創(chuàng)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更專注于專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化。

（二）突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育的結(jié)合

理工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識與能力方面，表現(xiàn)為市場和經(jīng)濟管理方面的知識薄弱，在創(chuàng)業(yè)實踐中，往往容易重技術(shù)指標(biāo)，輕市場;重產(chǎn)品研發(fā)，輕目標(biāo)客戶需求分析，導(dǎo)致即便技術(shù)先進、產(chǎn)品創(chuàng)新成功，卻發(fā)現(xiàn)沒有很好地適應(yīng)市場需求，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)過程不能快速找到爆發(fā)點。

經(jīng)管類教師要針對理工科學(xué)生的教育背景有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和注重理工科學(xué)生經(jīng)濟意識和管理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)機會、市場分析、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險分析、融資渠道與融資節(jié)奏、創(chuàng)業(yè)法律等這些基本知識點的講授要注意融會貫通，并以實例的講授方式讓學(xué)生理解知識點的實際應(yīng)用性。

經(jīng)管類教師在授課的過程中，另外一個重要的任務(wù)是對理工科學(xué)生在經(jīng)濟和管理領(lǐng)域的經(jīng)濟意識和管理能力的培養(yǎng)。這種意識和能力的培養(yǎng)要貫穿在整個授課過程中，是逐漸滲透和層層遞進的一個培養(yǎng)過程，這種意識和能力的培養(yǎng)對理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支撐起著重要的作用。

經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)教育教師第三個需要完成的教學(xué)任務(wù)，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課創(chuàng)業(yè)教師之間的協(xié)調(diào)和有機結(jié)合。專業(yè)課教師的創(chuàng)業(yè)課程和經(jīng)管類素質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，所以分工之后的整合相當(dāng)重要，完成整合的重要方法之一就是學(xué)生參與完成一個創(chuàng)業(yè)實踐項目，在此過程中，讓學(xué)生體會到從技術(shù)到市場的有機融合的整體過程。

（三）增強創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐教育的有機結(jié)合

學(xué)生除了可以模擬進行創(chuàng)業(yè)項目實踐外，還可以參與來自于國家級、省級、校級的創(chuàng)業(yè)項目立項，來自于教育部（比如挑戰(zhàn)杯）和來自企業(yè)（如娃哈哈杯）的創(chuàng)業(yè)競賽項目，這些立項和競賽為創(chuàng)業(yè)實踐提供了平臺。在這個平臺中，理工科學(xué)生可以將專業(yè)領(lǐng)域里的技術(shù)發(fā)明、專利成果，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。需要提到的一點是，創(chuàng)業(yè)實踐還具有一定的創(chuàng)業(yè)延續(xù)性和深度后發(fā)展，從過去幾年學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的表現(xiàn)看，有一定比例的學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)立項研究和參加創(chuàng)業(yè)競賽后，在其后面的學(xué)生生涯和職業(yè)生涯中，依然在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展，并且實現(xiàn)了更精彩的深度后創(chuàng)業(yè)。

（四）利用學(xué)校優(yōu)勢建立中試基地

創(chuàng)業(yè)教育中一個必須重視的問題，就是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，雖然企業(yè)家精神是敢于冒險和較高的對不確定性的接受度，但不等于忽視風(fēng)險的存在。恰恰相反，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險分析是健康創(chuàng)業(yè)且創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。除了教師在理論課上講授這部分內(nèi)容外，在實踐環(huán)節(jié)也可以進行風(fēng)險控制，就是利用學(xué)校的現(xiàn)有優(yōu)勢，依托現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心給予經(jīng)驗上的指導(dǎo)和扶持，對重要的創(chuàng)業(yè)項目可以建立中試基地的方式在一定程度上控制風(fēng)險。

三、理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的修訂

結(jié)合理工科的專業(yè)特點，理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”。高層次具體體現(xiàn)為：高新技術(shù)創(chuàng)新、具備風(fēng)險意識、具備倫理和社會責(zé)任感和可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)。

（一）以高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向

以高新技術(shù)為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，最大程度發(fā)揮理工科的專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，表現(xiàn)為高新技術(shù)、創(chuàng)新能力、核心技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，以戰(zhàn)略性新興技術(shù)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。培養(yǎng)兼具市場導(dǎo)向意識和產(chǎn)品、技術(shù)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者，致力于高新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對提升企業(yè)核心競爭力和推動國家制造業(yè)實力意義重大。

（二）培養(yǎng)具有風(fēng)險意識與風(fēng)險分析能力的企業(yè)家

盡管國家出臺了各種支持鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策，各地方政府也有針對性地制定了一系列的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策，但這些政策絕大多數(shù)的著眼點，都是怎樣降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻，以及提供創(chuàng)業(yè)的便利性和優(yōu)惠措施，但很少有去關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險方面的培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)三年的存活率只有近5%。創(chuàng)業(yè)失敗不僅是財富的損失，也是時間上、身體上的透支。影響創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的因素很多且有深層的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和風(fēng)險分析能力的培養(yǎng)對教師和學(xué)生同樣重要。所以風(fēng)險的教育不能僅停留在羅列風(fēng)險因素的表面，教師的任務(wù)是把創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育案例化、具體化和真實化，讓學(xué)生有切實的感受和深度的理解，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的透徹教育不是阻止學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，而是更具心理準(zhǔn)備和風(fēng)險意識，有助于創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該成為培養(yǎng)高水平創(chuàng)業(yè)人才的重要標(biāo)志。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的講授可以融合在每一章教學(xué)中進行，也可以單獨一章來講，最重要的是結(jié)合真實的案例讓學(xué)生能真正建立風(fēng)險意識和風(fēng)險分析能力。

（三）培養(yǎng)有倫理和社會責(zé)任感的企業(yè)家及可持續(xù)發(fā)展的新創(chuàng)企業(yè)

企業(yè)的社會責(zé)任是由特定的歷史、政治、經(jīng)濟和文化因素決定的，隨著時代的發(fā)展，責(zé)任經(jīng)營已然成為商業(yè)的大趨勢和戰(zhàn)略。所有的行業(yè)近年來都經(jīng)歷了責(zé)任浪潮的洗禮，發(fā)展的潮流將商業(yè)推到了可持續(xù)發(fā)展、責(zé)任和倫理這一邊。聯(lián)合國全球契約以及埃森哲咨詢公司的一份報告顯示，大多數(shù)（54%）CEO都相信，企業(yè)將在2010年至2020年間達到一個引爆點，可持續(xù)發(fā)展將被完全納入企業(yè)的核心戰(zhàn)略[3]。在這樣的時代背景下，即便是初建的小企業(yè)也要在建立之初就將責(zé)任納入到它的發(fā)展戰(zhàn)略中來，因為這樣的企業(yè)才具備競爭力和可持續(xù)發(fā)展。

在自然資源短缺，衛(wèi)生狀況、食品安全，氣候變化，環(huán)境的挑戰(zhàn)的大背景下，責(zé)任經(jīng)營能帶來多種優(yōu)勢：吸引新客戶、保留老客戶、改進產(chǎn)品質(zhì)量等。從責(zé)任經(jīng)營中收獲的新市場優(yōu)勢，對員工的激勵和保留，降低風(fēng)險，吸引新投資，增加利潤等，已然成為責(zé)任經(jīng)營的商業(yè)依據(jù)。企業(yè)遵循這些依據(jù)通常會進入一個良性循環(huán)。此外，互聯(lián)網(wǎng)、透明度和全球化的環(huán)境下，責(zé)任經(jīng)營有助于為企業(yè)信譽增色，而不負責(zé)任的行為則會給企業(yè)帶來巨大的損失。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能力應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識、環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，企業(yè)倫理和社會責(zé)任觀應(yīng)滲透到企業(yè)戰(zhàn)略決策之中，有道德責(zé)任感的企業(yè)才能更具有可持續(xù)發(fā)展性。

理工科大學(xué)應(yīng)面向未來重塑以高新技術(shù)為導(dǎo)向、具備風(fēng)險意識、可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育模式，在當(dāng)前的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系中融入高層次創(chuàng)業(yè)教育理念，塑造有責(zé)任感、有長遠眼光的企業(yè)家和企業(yè)經(jīng)營者。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]