基于研究性教學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)探析

崔軍偉

摘? ? 要：研究生的課程教學(xué)應(yīng)是研究性教學(xué)?；谘芯啃越虒W(xué)的馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)要從構(gòu)建課程新體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善課程考核四方面入手。必須注重豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野;推行課程組教學(xué)，提升教學(xué)團隊的課程建設(shè)與教學(xué)能力;重視研究生的平等參與，充分調(diào)動研究生的積極性。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);研究性教學(xué);馬克思主義理論學(xué)科;研究生

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0078-03

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境?！盵1]研究生教育是我國學(xué)歷教育的最高層次，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命。自教育部出臺《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》后，以課程建設(shè)為抓手，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為眾多學(xué)校研究生教育教學(xué)改革的突破點。本文從中國石油大學(xué)（華東）馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)的具體做法出發(fā)，嘗試構(gòu)建一種基于研究性教學(xué)的研究生課程建設(shè)模式，以期切實提高課程建設(shè)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

一、馬克思主義理論學(xué)科課程建設(shè)的短板

作為我國研究生教育制度的一個重要特征，課程學(xué)習(xí)不但是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且在研究生成長中發(fā)揮著全面和基礎(chǔ)性作用。因此要深化研究生教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量。研究生的課程學(xué)習(xí)要著眼于“研究”二字，要在課程學(xué)習(xí)中主動地進行探索、思考、實踐，不斷地對本專業(yè)最前沿的知識進行反思和批判，從而達到提高自己知識獲取能力、理解創(chuàng)新能力的最終目的?？梢哉f，研究生的課程學(xué)習(xí)是研究性的學(xué)習(xí)。與之相適應(yīng)，研究生的課程教學(xué)也應(yīng)該是研究性教學(xué)。這是研究生課程教學(xué)的應(yīng)有之義。研究生課程建設(shè)應(yīng)該回歸本分，有助于開展研究性教學(xué)。

學(xué)界普遍認為，研究性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于促進學(xué)生理論水平和實踐能力的不斷發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維，在全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中具有不可低估的重要意義。這一點對馬克思主義理論學(xué)科研究生的課程教學(xué)更顯必要。這是因為由于受到觀念、學(xué)科特點及培養(yǎng)制度、師資隊伍等因素的影響，我國馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)途徑相對單一，更多依賴課堂教學(xué)。全國高校馬克思主義理論學(xué)科研究會副會長、秘書長張雷聲教授曾指出，馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)的核心是課程建設(shè)[2]。然而，現(xiàn)實問題是，當前很多高校的馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)情況并不理想，嚴重影響到馬克思主義理論學(xué)科研究性教學(xué)的開展。

（一）課程設(shè)置模糊，主觀隨意性強

研究生課程教學(xué)在整個培養(yǎng)過程中發(fā)揮著全局性和基礎(chǔ)性作用。設(shè)置科學(xué)規(guī)范的研究生課程體系可以使研究生具備豐富、完善的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力和實踐能力。雖然自2005年底，國務(wù)院學(xué)位辦多次發(fā)文規(guī)范馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)的研究范圍和課程設(shè)置，但是相關(guān)部門對于課程設(shè)置沒有建立起嚴格規(guī)范的審查制度。目前很多高校馬克思主義理論學(xué)科研究生課程設(shè)置依然存在比較大的隨意性。課程的設(shè)置不是圍繞著培養(yǎng)目標，而是實行“因師設(shè)課”。開課后，對課程建設(shè)的指導(dǎo)監(jiān)督不能及時到位，對于不符合人才培養(yǎng)目標的課程不能及時進行有效調(diào)整，凡此種種，整個課程難以形成一個科學(xué)規(guī)范、互為呼應(yīng)的體系，也就難以為研究性教學(xué)的開展提供有效的體系保障。

（二）重視專業(yè)知識，輕視交叉學(xué)科知識

馬克思主義理論學(xué)科具有實踐性、跨學(xué)科以及思想性的特征，涉及政治經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，但有些高校學(xué)位點受限于各種主客觀條件，課程內(nèi)容的選擇顯得過于狹窄，過分重視研究生的對口培養(yǎng)，忽略了課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化。此外，一些師資力量比較充裕、學(xué)科方向發(fā)展比較全面的學(xué)位點，本應(yīng)該在課程設(shè)置上具有明顯優(yōu)勢，卻因為過于重視分科原則，反而適得其反。這些高校大部分的專業(yè)課程根據(jù)二級學(xué)科設(shè)置，有些甚至根據(jù)研究方向設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容顯得過于專業(yè)化、特色化。類似問題的存在不利于學(xué)科之間的交叉融合，缺乏相互之間的優(yōu)勢互補，使研究生的知識面僅僅局限于專業(yè)學(xué)科，知識面狹窄，在分析和解決實際問題的過程中容易被專業(yè)方向所“束縛”，學(xué)習(xí)研究興奮度不夠，缺乏理論創(chuàng)新能力。這樣的課堂教學(xué)顯然不利于研究生研究性學(xué)習(xí)的開展。反過來，研究生探究興趣的減弱、創(chuàng)新能力的弱化又限制住研究性教學(xué)的實施。這種惡性循環(huán)無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

（三）師生間主體地位異化，缺乏良性互動

在我國長期的應(yīng)試教育體制影響下，教師是知識的灌輸者、學(xué)生是被動的接受者。即便是在研究生課程教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是灌輸式教育方式，討論式、案例分析式、調(diào)查研究等教學(xué)方式則處于次要地位。灌輸式教學(xué)方式在課程教學(xué)中以導(dǎo)師為中心，片面強調(diào)學(xué)生掌握知識的多少，不注重師生之間的教學(xué)互動，忽視了研究生在課程教學(xué)上的主體地位，忽略了對研究生理論創(chuàng)新和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。授課教師與研究生之間缺少良好的學(xué)術(shù)民主氛圍，教師取代了學(xué)生的主體地位，單方面地進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。研究生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位的喪失必然導(dǎo)致研究性教學(xué)難以開展。

二、基于研究性教學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科課程建設(shè)路徑

針對前述課程建設(shè)存在的問題，中國石油大學(xué)（華東）馬克思主義理論學(xué)科研究生課程建設(shè)以實施研究性教學(xué)為出發(fā)點，以提高研究生創(chuàng)新能力為目標，從課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇及課程考核改革、課程實現(xiàn)載體等方面進行了一系列的探索。

（一）構(gòu)建分工明確、相互支撐的學(xué)位課程新體系

研究性教學(xué)突出教學(xué)的探究性，這種探究性是建立在對基礎(chǔ)知識的準確把握及探究方法的科學(xué)性之上。因此，在研究生教育中實施研究性教學(xué)，必須加強對課程的整合和優(yōu)化，既要強調(diào)基礎(chǔ)知識的完整性和系統(tǒng)性，又要強調(diào)研究方法與前沿研究內(nèi)容的結(jié)合。為此，我們調(diào)整了馬克思主義理論學(xué)科既有的課程設(shè)計，形成了以專業(yè)基礎(chǔ)課為核心，以選修課及課程前沿學(xué)術(shù)講座為輔助，“一主兩輔”相互協(xié)調(diào)的較為完善的課程體系。通過增設(shè)學(xué)科方法論課程、引入研究性強的專業(yè)課程，完善專業(yè)基礎(chǔ)課程體系;通過增加跨學(xué)科交叉型選修課程，形成充分滿足學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的選修課程群，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)興趣;通過定期聘請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)名家進行學(xué)術(shù)講座，建立課程前沿學(xué)術(shù)講座制度，有力支撐課堂講授，使學(xué)生對學(xué)科新理論、新方法有較全面和深入的理解。整個課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課豐富學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，完善學(xué)生知識體系，為研究性教學(xué)打牢基礎(chǔ);選修課程開闊學(xué)生研究視野、培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生探究興趣;課程講座追蹤學(xué)術(shù)前沿，介紹最新研究方法，提高學(xué)生探究能力。

（二）以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

進入新世紀，中國特色社會主義偉大實踐日新月異，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在馬克思主義理論研究方面也是百花齊放、百家爭鳴，不管是學(xué)術(shù)理念還是方法論意識每時每刻都發(fā)生著重大變化，不管是話語體系還是理論范式都經(jīng)歷了明顯的轉(zhuǎn)型。這就要求我們的課程建設(shè)必須緊跟學(xué)術(shù)前沿，及時對課程內(nèi)容進行重新組合，將經(jīng)典性與前沿性結(jié)合起來，既要向研究生講述經(jīng)典理論，又要把最前沿的理論成果介紹給學(xué)生。面對如此復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如何在每一節(jié)課堂的開始便抓住學(xué)生，是課程建設(shè)不得不面對的一個問題。研究性教學(xué)很好地解決了這個問題。這種教學(xué)以問題為中心，圍繞要解決的一個或多個問題展開教學(xué)活動。為此，我們要求各門具體課程都按照從問題意識到問題邏輯的內(nèi)在要求，即提出問題、展開問題、分析問題和解答問題的順序，構(gòu)建富有啟發(fā)性的知識講授體系，形成反映學(xué)科發(fā)展，滿足社會需求的經(jīng)典與前沿相融合、夯實基礎(chǔ)與追蹤前沿相統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。重組后的內(nèi)容體系以問題的方式呈現(xiàn)，大大激發(fā)和培養(yǎng)了研究生的問題意識，使他們愿意參與研究性學(xué)習(xí)。

（三）運用互動式、參與式教學(xué)

研究性課程教學(xué)必須注重調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的自主性，為研究生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會。這就要求改革以往的以灌輸式為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，將研究生放在課堂教學(xué)過程的主體位置，培養(yǎng)研究生敢于和善于思考的品格。我們重點嘗試了三種方法：一是互動式教學(xué)。就是圍繞教學(xué)主題，讓教師和研究生、研究生之間在課堂上展開辯論式交流。通過這種師生之間的對話，碰撞思想，在活躍而平等的課堂氛圍里激發(fā)和調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，激活他們參與教學(xué)、進行創(chuàng)新的熱情，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到吸收課堂知識并提升研究生能力的目的。二是情景參與式教學(xué)。這種教學(xué)方式就是教師通過設(shè)計情景、角色等“活動”的形式，使研究生重新回到教學(xué)中的主體位置，調(diào)動他們積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。情景參與式教學(xué)可以使研究生以“在場”的方式更好理解相關(guān)基本原理，增強課程的現(xiàn)實感染力，同時讓研究生有調(diào)動知識儲備、發(fā)揮主觀能動性的時間和機會，對于培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力意義重大。三是經(jīng)典文獻研讀教學(xué)。這種教學(xué)方式遵循“論從史出，持之有故，言必有據(jù)”的學(xué)科特點，以問題為導(dǎo)引，讓研究生自己搜集、研讀經(jīng)典文獻，從而得出自己的結(jié)論。馬克思主義理論的本源和基礎(chǔ)是經(jīng)典文獻，經(jīng)典文獻蘊含和集中體現(xiàn)著馬克思主義理論。閱讀經(jīng)典文獻本身就是夯實理論基礎(chǔ)，增加馬克思主義理論深度和訓(xùn)練思維方式的過程。經(jīng)典文獻研讀是馬克思主義理論學(xué)科最基本的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計后非常有助于研究性教學(xué)的開展。

（四）注重過程，實施知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的課程考核方案

考試改革是課程建設(shè)的重要組成部分。研究性課程教學(xué)必然要求對傳統(tǒng)考試方式做出調(diào)整。我們改變以往研究生課程結(jié)課時交一份作業(yè)的做法，將課程成績分為兩部分：平時成績、期末成績。課程平時成績檢測貫穿整個課程教學(xué)過程，所占比例為50%，其中10%用于評定課堂出勤、紀律，40%用于評定參與研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。考核依據(jù)包括研究生收集文獻資料的情況、撰寫專題研究報告的質(zhì)量、參與課堂研討的表現(xiàn)，等等。期末成績占比50%，主要根據(jù)研究生對基礎(chǔ)知識、基本理論和學(xué)科前沿的掌握程度給出。但是這種評定不應(yīng)是簡單的死記硬背，而是借助經(jīng)典文獻和基本材料的分析，測試研究生的閱讀、辨析和歸納總結(jié)問題的能力。期末成績更應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)新能力高低予以評定，主要以撰寫學(xué)術(shù)論文的形式進行。通過這種多樣化的考核方案，不僅體現(xiàn)了過程考核和教學(xué)過程的緊密融合，還實現(xiàn)了促進研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)改進提高的雙贏局面[3]。

三、基于研究性教學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科課程建設(shè)經(jīng)驗

經(jīng)過兩屆研究生培養(yǎng)的實踐，我們對基于研究性教學(xué)的研究生課程建設(shè)積累了部分經(jīng)驗。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)術(shù)視野

課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，基于研究性教學(xué)的課程建設(shè)首先應(yīng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，做到有計劃、有重點地發(fā)展一批課程內(nèi)容豐富、影響力大的專業(yè)課程。要站在時代發(fā)展的高度，立足于學(xué)科發(fā)展的前沿，去粗取精，使研究生能夠掌握新穎并且扎實的理論基礎(chǔ)知識。沒有了專業(yè)課程的建設(shè)，研究生培養(yǎng)也就失去了意義。但是只依靠專業(yè)課程，就會限制研究生的思維視野和研究意識，因此，要重視跨學(xué)科課程的建設(shè)，打破專業(yè)課程與學(xué)科體系之間的界限，通過專業(yè)課程與跨學(xué)科課程的結(jié)合，構(gòu)建體現(xiàn)出基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性兼?zhèn)?，專門化與層次化相融合的課程體系，豐富課程信息量。這樣的課程體系對于優(yōu)化研究生知識體系、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識，增進研究生創(chuàng)新能力無疑具有積極意義。

（二）提升團隊課程建設(shè)與教學(xué)能力

隊伍建設(shè)是開出高質(zhì)量課程的保障。研究性教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了極高的要求。為了研究性教學(xué)的順利開展，必須從教學(xué)方法及專業(yè)知識兩個方面入手，建設(shè)符合研究性教學(xué)要求的師資隊伍。推行課程組制度是一個可行方案。每門課程的課程組由學(xué)位點導(dǎo)師負責主持，學(xué)有所長的新進博士、青年教師參加。課程組成員享有教學(xué)研討、學(xué)術(shù)研討的權(quán)利，也負有參加相關(guān)研討，跟蹤學(xué)術(shù)前沿的義務(wù)。學(xué)位點則要為課程組教師創(chuàng)造參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、定期開展工作研討及進修提高的機會，將研究性教學(xué)的實施建立在學(xué)科的整體發(fā)展之上，確保在研究生教學(xué)和培養(yǎng)中做到知識上基礎(chǔ)寬厚、學(xué)風上兼容并蓄，最終形成一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新、有發(fā)展?jié)摿秃髣诺恼n程教學(xué)團隊，揚長補短，相互協(xié)作，確保研究性教學(xué)的高質(zhì)量展開。

（三）充分調(diào)動研究生的積極性

研究生是課程教學(xué)不可缺少的參與者，研究性課程教學(xué)模式倡導(dǎo)導(dǎo)師主導(dǎo)與研究生主體相互協(xié)調(diào)，尊重研究生在課程教學(xué)中的主體地位，增強師生互動。重視研究生的平等參與決定了研究生對課程內(nèi)容、課程知識不是簡單盲從、被動接受。教師必須創(chuàng)造條件讓研究生主動地參與課堂學(xué)習(xí)，逐步提升自己獨立思考和解決實際問題的能力。這就意味著研究性課程建設(shè)不僅要在課堂教學(xué)中通過多種教學(xué)方法的使用，調(diào)動研究生的主動參與，也要在課堂教學(xué)之外的整個課程建設(shè)過程中積極引導(dǎo)研究生的參與。研究性課程建設(shè)必須向研究生詳細介紹課程建設(shè)的意義，使研究生了解課程建設(shè)內(nèi)容，從而調(diào)動其積極性，使他們積極主動地參與課程評價。學(xué)位點要通過引導(dǎo)研究生參與課程評價，將研究生對課程教學(xué)的意見即時反饋給任課教師，達到“以評促建”“以評促改”，對于研究生評價低、不受歡迎的課程應(yīng)該及時調(diào)整，在師生良性互動中提升研究生課程建設(shè)的質(zhì)量。

在國家日益重視高校教學(xué)質(zhì)量的大背景下，在研究生課程教學(xué)中進行研究性教學(xué)不僅是必要的，也是可行的。這種做法將教師的主導(dǎo)地位與研究生的主體地位優(yōu)化組合，實現(xiàn)師生教學(xué)互動，共同發(fā)展，符合研究生教育自身發(fā)展變化的規(guī)律，有效地解決了課程建設(shè)中存在的問題，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。研究生課程建設(shè)應(yīng)當著眼于研究性教學(xué)的開展，以研究性教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教法運用、課程考核，從而提高研究生課程教學(xué)的實效性，促進課程建設(shè)質(zhì)量持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時的講話[N].人民日報，2013-9-30.

[2]王宏波，陶惠敏.馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與規(guī)范建設(shè)——全國高校馬克思主義理論學(xué)科研究會第23次學(xué)科論壇綜述[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2016，（4）.

[3]韋冬余.論高校研究性教學(xué)模式的基本構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2018，（10）.

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