指向高階思維的思政課堂案例觀察

朱麗萍

【關(guān)鍵詞】高階思維;課堂案例觀察;思政課堂

【案例描述】

2019年10月16日，我校鄭留紅老師在高二開設(shè)了一堂思政研究課，授課內(nèi)容為高中思想政治必修4第十一課第二課時《價值判斷和價值選擇》。鄭老師將這一課的素養(yǎng)培育目標(biāo)確定為：（1）政治認(rèn)同：學(xué)生能夠自覺站在最廣大人民的立場上，做出正確的價值判斷和價值選擇，培育和踐行社會主義核心價值觀。（2）科學(xué)精神：學(xué)生明確價值判斷和價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是對的、什么是錯的，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做;堅定理想信念，以負(fù)責(zé)的態(tài)度和行動促進(jìn)社會和諧，從而真正實現(xiàn)自己的人生價值。

這一課的教學(xué)基本思路是：圍繞“攀登者的選擇”這個總議題，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為“珠峰的攀登者”“教育的攀登者”“自我的攀登者”這3個具象化的分議題，設(shè)計了6個探究情境和12個問題，通過資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講等活動讓學(xué)生在體驗和感悟中內(nèi)化、踐行正確的價值觀。

教研組經(jīng)討論交流，從情境設(shè)計、問題設(shè)計、活動設(shè)計3個維度確定了22個觀察點，分別制作了量表并分組進(jìn)行觀察。

觀察維度1：情境創(chuàng)設(shè)。

研究問題：情境與高階思維培養(yǎng)的有效性。

觀察維度2：問題設(shè)計。

研究問題：問題的思維含量及有效性

1.問題設(shè)計包括：類型（A.預(yù)設(shè)，B.生成）;與情境關(guān)聯(lián)度（A.緊密，B.一般，C.不緊密）;指向清晰度（A.明確，B.一般，C.不明確）;思維層次（A.識記，B.理解，C.應(yīng)用，D.分析，E.評價，F(xiàn).創(chuàng)造）;素養(yǎng)水平（A.水平1，B.水平2，C.水平3，D.水平4）。2.學(xué)生對問題的反應(yīng)包括：理解反應(yīng)（A.明白，B.不太明白，C.不明白）;應(yīng)答反應(yīng)（A.即答，B. 思考后答，C.討論后答，D.質(zhì)疑）;表達(dá)反應(yīng)（A.全面、完整、思路清晰、邏輯嚴(yán)密，B. 不夠全面、完整但有一定條理性、邏輯性，C. 不全面、不完整、思路混亂）。3. 教師理答包括：A.引導(dǎo)追問，B.點評稱贊，C.鼓勵提問，D.思維方法指導(dǎo)。

觀察維度3：活動設(shè)計。

研究問題：活動對思維品質(zhì)的影響

課后，我們聽取了各組的觀察匯報，在對觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上達(dá)成了幾點共識，并對教師提出了改進(jìn)建議。

一、觀察匯報

1. 情境創(chuàng)設(shè)觀察組。教師圍繞“攀登者的選擇”這個總議題，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為3 個分議題，并設(shè)計了6個探究情境。6個探究情境分別是：情境1《國家記憶——中國首登珠峰》紀(jì)錄片片段。情境2學(xué)生展示講解資料圖片（珠峰的地勢和氣候;當(dāng)時的國內(nèi)經(jīng)濟、技術(shù)條件及政治形勢;當(dāng)時的國際環(huán)境等）。情境3電影《攀登者》中登山隊兩次登頂埋下不同紀(jì)念物的鏡頭。情境4《攀登者》中兩次登峰過程中，攝影師面臨絕境的鏡頭。情境5田家炳捐資助學(xué)的事跡。情境6學(xué)生手繪圖片“我的珠峰”。

具體來說：（1）從情境的類型看，有3個視頻情境，2個文字情境，1個活動情境。視頻具有強烈的藝術(shù)感染力和審美性;文字情境表達(dá)清晰、明確，條理性強;活動情境具有實踐性、體驗性。多樣化的情境設(shè)計，豐富了學(xué)生的體驗，較好地激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）從情境的用途看，所有情境都兼有情感激發(fā)和引出問題的功能，突出了思維訓(xùn)練這個主題。（3）從情境的產(chǎn)生方式看，都是預(yù)設(shè)的情境，可以有效地保證情境的質(zhì)量和水平。（4）從情境的生活性來看，素材中有學(xué)生剛看過的影片和熟知的人物，與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密，也有一些是學(xué)生未知的材料，這種總體熟悉又帶點陌生的情境組合，既讓知識的生發(fā)有了現(xiàn)實的生長點，又給學(xué)生帶來了新鮮感。（5）從情境水平看，3個是多素材情境，5個含有價值沖突，都是較為復(fù)雜的情境，思維含量較高。（6）從學(xué)生的反應(yīng)看，前4個情境學(xué)生興趣濃厚，后2個情境，學(xué)生也保持了較高的興致和關(guān)注。就激發(fā)情感而言，教師的設(shè)計是很成功的。

2. 問題設(shè)計觀察組。教師圍繞3 個分議題，提出了12個問題，其中有7個核心問題，這是我們觀察的重點。這7個核心問題分別是：（1）世界之巔，條件惡劣，阻擋不了人類探索的步伐。人類對珠峰的探索有何價值？（2）對于方五洲的觀點，不僅當(dāng)時有人反對，即便是現(xiàn)在也有人不能理解，為什么？（3）國家體委宣布中國登山隊將在1960年5月攀登珠峰，但是當(dāng)時我們面臨著內(nèi)憂外患的困境，應(yīng)繼續(xù)實施獨立登山還是養(yǎng)精蓄銳暫緩登山？如果是你，會怎樣選擇？為什么？（4）登山隊為什么選擇在5月底登頂？給我們什么啟示？（5）兩次登峰的過程中，攝影師都陷入生命的絕境，是保護(hù)攝影設(shè)備還是保護(hù)生命？請闡述你的觀點，并為你的選擇提供依據(jù)和例證。（6）2000年，田家炳答應(yīng)捐助一批中學(xué)，但田氏產(chǎn)業(yè)受金融危機影響收益減少，沒有多余資金。這時應(yīng)該發(fā)展企業(yè)暫緩捐助還是盡快籌錢履行承諾，如果你是田家炳會如何選擇？田家炳的選擇給我們什么啟示？（7）每個人心中都有珠峰，你的珠峰是什么？攀登過程中最有可能遭遇怎樣的兩難選擇？你將怎樣完成你的登頂之旅？

從問題類型看，12個問題中預(yù)設(shè)性的問題有9個，占75%。預(yù)設(shè)性可以避免提問的隨意性和盲目性，為有效開展問題探究奠定了基礎(chǔ)。生成性問題有3個，占25%，都是教師追問，對深化拓展預(yù)設(shè)問題起到了很好的作用。從與情境的關(guān)聯(lián)度看，有7個問題與情境及素材聯(lián)系緊密，其他問題也都是基于情境的。所有問題指向清晰，需要運用高階思維，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)三級水平。從學(xué)生對問題的反應(yīng)看，理解無疑義;在提問的16名學(xué)生中，即答的有4人，思考后答的有7人，討論后回答的有6人。大多數(shù)學(xué)生能較為順暢、符合邏輯地表達(dá)自己的觀點，符合該班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力。從教師理答情況看：引導(dǎo)追問3次，對每名學(xué)生都能及時點評稱贊，沒有打斷代答的情況?？傮w看來，設(shè)計的問題思維含量較高，學(xué)生的思維比較活躍，能按教師的要求積極思考，主動探究。遺憾的是，整節(jié)課沒有觀察到學(xué)生質(zhì)疑或提出新的問題。

3. 活動參與觀察組。本課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了5 個學(xué)習(xí)活動，分別是資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講，總時長15分鐘，占全課的三分之一。從思維層次看，搜集和展示資料，需要對信息進(jìn)行鑒別比較、篩選整合;辯論、演講，需要分析、論證、批駁、歸納總結(jié)。從學(xué)生實際參與的情況看，展示、辯論、演講三個環(huán)節(jié)，受人數(shù)限制直接參與的是10人，占總?cè)藬?shù)的五分之一，但其他學(xué)生基本上參與了資料收集、討論和講稿撰寫，所以總體參與度還是很高的。從學(xué)生的活動表現(xiàn)看，除了關(guān)于田家炳先生的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)一般外，其他活動學(xué)生參與熱情都很高，特別是辯論和演講環(huán)節(jié)，有3名學(xué)生的發(fā)言比較精彩，說明帶有思辨性和綜合性的活動對學(xué)生高階思維的發(fā)展效果顯著。

二、觀察總結(jié)

1. 思維躍升應(yīng)把握適切原則。高二學(xué)生的思維已接近成人，但不同層次的群體和個體發(fā)展是不平衡的，因此，情境和問題的創(chuàng)設(shè)要遵循適切性原則，要符合學(xué)生已有的思維水平，符合學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分中，將“科學(xué)精神”劃分為1～4 個等級水平，并分別對應(yīng)“簡單情境問題”“一般情境問題”“復(fù)雜情境問題”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題”?？梢?，情境問題的復(fù)雜程度與學(xué)科核心素養(yǎng)的水平正相關(guān)。但這并不意味著情境問題越復(fù)雜越好，因為思維發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能憑空躍升。因此，教師設(shè)計情境和問題時，不能一味求難，而應(yīng)在研究學(xué)習(xí)主體已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求情境和問題貼合學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點和思政學(xué)科核心素養(yǎng)水平。這節(jié)課的授課對象是三星級學(xué)校的高二學(xué)生，他們的思維水平與更高星級學(xué)校的學(xué)生存在較大差距，且個體差異較大。教師設(shè)計的情境、問題和活動，有較復(fù)雜的，也有一般性的，較好地兼顧了多方因素，體現(xiàn)了讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展的新課程理念。

2. 思維進(jìn)階離不開情感驅(qū)動。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將學(xué)習(xí)者置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過參與其中的實踐體驗來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。情境是問題創(chuàng)生的基礎(chǔ)，是涵育思維的場域，復(fù)雜的情境猶如儲量豐富的礦藏，有挖掘的潛力和拓展的張力，但如果沒有情感作為動力支持，學(xué)生連“挖礦”的欲望都沒有，思維是很難啟動并長久維持的。因此，致力于發(fā)展高階思維的情境設(shè)計不可忽視情感因素。這節(jié)課中，教師以電影《攀登者》和紀(jì)錄片《國家記憶——中國首登珠峰》一虛一實兩部影片為主素材創(chuàng)設(shè)情境，故事片的感性渲染和紀(jì)錄片的理性敘述交替呈現(xiàn)，營造了一種情理交融的情境氛圍;前者的震撼細(xì)節(jié)和后者的豐富史料，交織成宏闊的歷史背景和真實的生活場景，置身其中的學(xué)生自然感受至深，思維的生發(fā)也就水到渠成。

3. 思維發(fā)展需要序列化的活動。思維活動型學(xué)科課程是基于提升學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)的，活動設(shè)計及其過程中的主體體驗，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)然要素。沒有活動的課堂注定是沒有活力的，只有讓學(xué)生的手、口、腦都動起來，思維的發(fā)展才有可能，素養(yǎng)的培育才能落地。這節(jié)課中教師圍繞總議題和分議題，設(shè)計了課前收集資料，課上展示、探究、辯論、討論、演講等序列化的活動。其中，展示、探究、辯論和討論分別與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容一一對應(yīng)，對學(xué)生整體感知并建構(gòu)本框的知識體系起到了很好的作用。

三、改進(jìn)建議

1. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要任務(wù)。要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，教師不僅要精心設(shè)計基于情境的具有一定思維張力的系列問題，去啟思、引思，更為重要的是，把提問權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、培養(yǎng)甚至訓(xùn)練他們大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問。學(xué)起于思，思源于疑。只有學(xué)生能夠提出有價值的問題，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，思維才能有效提升。

2. 加強方法指導(dǎo)。思維既是一種能力也是一種方法，高階思維作為一種更高層次的能力是講究科學(xué)方法的。在教學(xué)過程中，教師要有意識地滲透科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的基本要求，懂得正確思維的基本條件，把握邏輯思維和辯證思維的方法。

3. 重視思維等待。候答時間是教師提出問題后，等待學(xué)生做出反應(yīng)的時間，合理留出候答時間對學(xué)生思維的深刻性和精細(xì)性有著重要影響。候答時間長短可以根據(jù)問題類型及問題任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。思維是判斷、推理、分析、歸納等一系列的信息加工過程，問題越復(fù)雜，加工程序越長。高階思維是基于復(fù)雜情境和問題的思維，所需要思考的時間自然更長，因此，教師要有思維等待意識，留足時間給予學(xué)生思考。

4. 精心組織活動?；顒拥男Ч粌H取決于活動的內(nèi)容和形式，還取決于活動的組織化程度。比如，活動要有預(yù)設(shè)，要有明確的主題和活動目標(biāo)，要有具體的操作規(guī)則和清晰的活動流程，必要時還要事先對學(xué)生做培訓(xùn)?；顒又?，要讓學(xué)生充分體驗，對活動的評價要及時適切，便于觀察和記錄等。