用三個“意識”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

楊正明

【摘要】學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是通過一節(jié)課、兩節(jié)課就可以培養(yǎng)的，對于低段的學(xué)生，教師應(yīng)更加耐心、細(xì)致進(jìn)行引導(dǎo)，為后面更加深奧、更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握生活中必備的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)一定的教學(xué)技能，并能自覺地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，通過學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而低年級是學(xué)生正式跨入學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時期。作為一名數(shù)學(xué)教師，在低年級階段要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來更好地學(xué)這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何在低年級培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

例如，二年級在學(xué)完加減、乘除法后，經(jīng)常在作業(yè)中會出現(xiàn)買東西的情景。比如，二下第43頁第4題，題目先提出兩個數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解決，然后問“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”，這時學(xué)生積極思考，有的還議論起來，經(jīng)過幾分鐘的思索，他們開始發(fā)表自己的見解，他們的問題有“8雙手套多少錢？”“54元錢可以買多少個茶杯？”“一個茶杯比一頂帽子多多少錢？”“小明想買3雙手套和1頂帽子一共多少錢？”等。對于本題的重點(diǎn)，需要學(xué)生先學(xué)會提問，再研究解決問題的方法。通過習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生感受到“問題”就在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。課堂上，學(xué)生完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還自主探索出“用加減、乘除法”解決問題的方法。在活動中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到活動的全過程?；顒又?，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的意識。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，而數(shù)學(xué)思維方法是數(shù)學(xué)知識的精髓，是學(xué)生解決問題所必需的，我們要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)思想對學(xué)生持續(xù)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，在重視數(shù)學(xué)的同時，深刻鉆研并挖掘教材，在隱含的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識為載體，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的意識和能力。

三、注重動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。

由于一年級學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢，抽象思維還處于低水平階段，所以他們需要有可感知的具體實(shí)物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，教學(xué)中要特別注重學(xué)生的動手操作。通過操作，來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

在計(jì)算教學(xué)中，主要通過學(xué)生的自主探索、合作交流來理解算理，并能正確地計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷“動手操作———感性認(rèn)識———理解規(guī)律”的認(rèn)識過程。比如，在教學(xué)一年級下冊的《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》的計(jì)算方法時，我讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后和同桌交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們講思維的火花迸發(fā)出來。

（1）合作學(xué)習(xí)，探究計(jì)算方法。

33-8等于多少？湘鄉(xiāng)看，怎么算？先獨(dú)立思考，然后同桌交流探討算法。

（2）學(xué)生交流不同算法，出現(xiàn)了以下方法：

①擺小棒（邊說邊演示）：

a.先擺3捆和3根，再拿出1捆拆開，從13根中去掉8根，所剩下的5根和2捆合起來就是25根。

b.先擺3捆和3根，再拿出1捆拆開，從10根中去掉8根，所剩下的2根和3根就是5根，還有2捆合起來就是25根。

②聯(lián)系上一個例題來算：30-8=22，所以33-8=25。

③將8分成了3和5：33-3-5=25，所以33-8=25.

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是認(rèn)識發(fā)展過程中的一次飛躍，對學(xué)生來講有一定的難度。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動手操作，親身體驗(yàn)中自主探究33-8的計(jì)算方法，理解體驗(yàn)算理。以學(xué)生為主體的同時，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是通過一節(jié)課、兩節(jié)課就可以培養(yǎng)的，對于低段的學(xué)生，教師應(yīng)更加耐心、細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，為后面更加深奧、更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉愷.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）.

[2]吳潮升.論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（2）.