新課改下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)探究

曾花金

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，要求教授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此情況下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法得到的廣泛應(yīng)用，本文介紹了小學(xué)語文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；提高策略

小組合作學(xué)習(xí)在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，得到了廣泛應(yīng)用。但是教師在應(yīng)用到教學(xué)的過程中，沒有考慮到學(xué)生興趣的差異性，分組和教學(xué)上也較為隨意，教師的主觀意愿成了小組合作學(xué)習(xí)的主要實施方向，學(xué)生在其中的主動性不高，而且缺少對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的知識獲取和學(xué)習(xí)能力提升，降低了教學(xué)效果。因此，需要小學(xué)語文教師改革教學(xué)方法，提高小組合作教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，老師把一項任務(wù)分配下去，在規(guī)定的時間內(nèi)，僅憑一個學(xué)生的力量是很難完成的。這個時候小組合作學(xué)習(xí)就是把一個復(fù)雜的問題進(jìn)行分解成一個又一個很簡單的問題，化繁為簡。臺灣交通大學(xué)教授、管理大師曾仕強(qiáng)在分工的時候就曾說到“組織的必要是因為個人能力有限，組織的目的就是要團(tuán)結(jié)一致，是為了合理分工。”分工合作能夠讓學(xué)生有一個自我求知的過程，能夠幫助孩子修養(yǎng)不畏難的優(yōu)秀品質(zhì)。更能讓孩子體會到團(tuán)隊合作的力量，幫助學(xué)生樹立自信，提供一種動力使學(xué)生在求學(xué)的道路上前進(jìn)得更遠(yuǎn)。

二、討論分析，互相交流

在語文的學(xué)習(xí)中，講究情感的細(xì)膩度。每個人對事物的看法不同，而且由于自身經(jīng)歷的不同，不同的人對文章的主題理解也不一樣，對人物形象的看法也不一樣。在討論分析中，是大家在一起互相去表達(dá)自己的看法。集思廣益，互相交流的過程就是一個思維碰撞的過程。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)新策略

（一）合理分工，共同進(jìn)步

老師在分配學(xué)習(xí)小組時應(yīng)該將學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的合理分配。讓一些散漫的同學(xué)接受積極同學(xué)的正能量，共同參與到分組學(xué)習(xí)的過程中。在這個過程，老師應(yīng)該積極倡導(dǎo)，防止在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“貧富不均”的情況。小組合作學(xué)習(xí)的初衷就是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供一個學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的平臺，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（二）把握時機(jī)，老師參與

在合作學(xué)習(xí)的過程中，不是只有學(xué)生在參與到學(xué)習(xí)的過程，老師也應(yīng)該把握時間，參與到這一個環(huán)節(jié)中來。在以往的小組學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些小組看老師來了就假裝討論，老師一走就開起小差來討論別的事情。這就是傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的弊端。在新策略的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)在教室里面多巡視，而且在輪流觀察的同時，老師可以問學(xué)生有沒有什么不會的，老師可以給予一些小的點撥。這樣既可以防止上述不學(xué)習(xí)的結(jié)果出現(xiàn)也可以給予學(xué)生一些幫助。

隨著課程改革的深入，很多小學(xué)語文老師在課堂上紛紛使用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了一些成果。希望老師在使用這種模式的同時，能夠注重真實性和時效性，革除傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端，發(fā)揮新策略下的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙興旭.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].速讀旬刊，2017.