農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

張光祥

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”而當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的主流模式，毫無(wú)疑問(wèn)是解讀式，還基本停留在“教課文”而不是“教語(yǔ)文”的觀念上。波利亞說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)施

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科的重要組成部分，閱讀往往在于課外圖書(shū)的豐富和教師的教學(xué)引導(dǎo)，而當(dāng)前農(nóng)村的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平往往受生活水平的限制，很多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平低下，所以本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的優(yōu)化方法。

一、限制農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素

1.教育教學(xué)硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏，藏書(shū)少，也就滿足不了學(xué)生課外有書(shū)可讀，課后有書(shū)可看的需要；同時(shí)缺少相關(guān)的多媒體教學(xué)設(shè)施，學(xué)生能從學(xué)校獲得的閱讀資源少而且單一，教師主要根據(jù)教材和習(xí)題冊(cè)來(lái)滿足學(xué)生的閱讀需要。

2.優(yōu)秀教師資源少。農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈赜蚍稚?、生源少等原因，無(wú)法像城市小學(xué)那樣集中優(yōu)秀教師資源，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)提高的教學(xué)相長(zhǎng)的良好環(huán)境。因此，現(xiàn)存教師水平相對(duì)落后，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師大部分知識(shí)水平不是很高，只能根據(jù)自己的理解去教授課程，使學(xué)生獲得的精華知識(shí)也就少之又少；同時(shí)，教師在崗位的新舊更替時(shí)，物質(zhì)條件因素使得農(nóng)村小學(xué)不能成為新時(shí)代教師首選的地方；另外特崗教師服務(wù)期滿，會(huì)向條件較好的城市小學(xué)流動(dòng)。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法

1.不斷完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施。和城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施實(shí)在過(guò)于寒酸，農(nóng)村小學(xué)生的課后生活也太過(guò)于單調(diào)。為了改進(jìn)落后面貌，小學(xué)應(yīng)盡可能招聘專業(yè)人才，提高學(xué)校的專業(yè)性，不然單純的引進(jìn)技術(shù)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)也沒(méi)有任何意義。同時(shí)政府應(yīng)該輔助小學(xué)購(gòu)進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如多媒體設(shè)施及電腦等，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能更近距離地接觸閱讀書(shū)中所出現(xiàn)的美景、美食等，書(shū)中出現(xiàn)的一切新奇知識(shí)都會(huì)變得立體化、明顯化。由此滿足學(xué)生的閱讀夢(mèng)也不會(huì)再是一件難事。

2.提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)。一方面，改變農(nóng)村教師的閱讀觀念，為農(nóng)村教師搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)培訓(xùn)。比如，可以舉辦骨干教師的優(yōu)質(zhì)課展示交流活動(dòng)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程方式學(xué)習(xí)名師、專家的講座和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。另一方面，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)法，探索群文閱讀、海量閱讀、主題閱讀等閱讀教學(xué)法，尋求適合的教學(xué)方法。通過(guò)以課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的方式，實(shí)施適合農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)參照“韓興娥海量閱讀名師工作室”的模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)海量閱讀的可能性；采用主題閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位。在學(xué)習(xí)上述閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)和教師個(gè)人特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的個(gè)性化閱讀教學(xué)法。

語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，但不該因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)各種限制因素而忽略。若社會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，眾多教師齊心協(xié)力，哪怕農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素再多，這一局勢(shì)也或早或晚都會(huì)被扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張清玉.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].讀與寫(xiě)，2019，16（30）.