多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘?要：在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，多媒體是應(yīng)用十分廣泛的一種輔助教學(xué)工具，其可以將物理知識(shí)更加形象的呈現(xiàn)出來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)此，文章就高中物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;多媒體;應(yīng)用

一、 前言

新時(shí)期下，高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，要立足于學(xué)生發(fā)展需求，積極探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生可以更好地進(jìn)行物理知識(shí)探究。在實(shí)踐中，高中物理教師要充分意識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，靈活的應(yīng)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

二、 高中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于多媒體教學(xué)，是教師利用計(jì)算機(jī)，對(duì)多種媒體素材進(jìn)行綜合處理，將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，輔以音頻、視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以靈活的將視頻、聲音、動(dòng)畫、圖文等材料整合在一起，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)多媒體課件進(jìn)行充實(shí)、刪減，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。隨著教學(xué)資源的共享，教師可以用多媒體為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)能在很大程度上活躍課堂氛圍，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)節(jié)下學(xué)習(xí)，并且呈現(xiàn)在學(xué)生面前的物理知識(shí)不再是枯燥無(wú)味，而是富含趣味、形象有趣，能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能減少很多板書時(shí)間，能呈現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容，教師借助多媒體技術(shù)，將各種信息整合呈現(xiàn)出來(lái)，帶給了學(xué)生全方位的視聽(tīng)感受，能幫助學(xué)生更好的突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。

三、 當(dāng)前高中物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。與此同時(shí)，在高中物理教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用也出現(xiàn)一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 教師獨(dú)創(chuàng)高質(zhì)量課件比較少，在實(shí)際中，有的高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，對(duì)多媒體課件質(zhì)量不太看重，過(guò)于看重形式，將很多華麗、花哨的內(nèi)容引入到多媒體課件中，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被這些花里胡哨的形式所吸引。還有的教師單純的將多媒體看做是播放幻燈片的工具，將以往的口頭講解轉(zhuǎn)變成幻燈片播放，導(dǎo)致課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，降低了課堂教學(xué)效果。

2. 大量運(yùn)用多媒體展示實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生合作能力與動(dòng)手能力培養(yǎng)。在物理學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中物理教學(xué)最為關(guān)鍵的部分，所以教師必須全面提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度。隨著多媒體在高中物理教學(xué)的廣泛應(yīng)用，部分教師對(duì)多媒體的依賴性也更強(qiáng)，即便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也是利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，多媒體演示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，也不存在操作風(fēng)險(xiǎn)，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)親身動(dòng)手操作，以看客的身份觀看實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有深刻的印象，這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、操作能力提升都有很大影響，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維形成。

3. 多媒體應(yīng)用不當(dāng)會(huì)制約學(xué)生抽象思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)可以在很大程度上促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)抽象思維也能讓學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律有更深的了解。多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化演示，這樣雖然方便了學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解，但是多媒體應(yīng)用不當(dāng)很容易制約到學(xué)生抽象思維發(fā)展，不利于學(xué)生綜合提升。

四、 高中物理教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體的策略

（一）多媒體應(yīng)用策略

1. 利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律

物理規(guī)律、物理定律、物理原理、物理定理等，是在一定條件下發(fā)生的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，其發(fā)展與變化有本質(zhì)聯(lián)系。在高中物理教學(xué)中，物理規(guī)律是十分重要的內(nèi)容，也是學(xué)生構(gòu)建完善物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律相對(duì)比較抽象，高中生之間存在比較明顯的個(gè)體差異，有的學(xué)生抽象思維比較差，在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)會(huì)感覺(jué)十分困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而多媒體的應(yīng)用，可以將物理規(guī)律更加形象化的呈現(xiàn)出來(lái)，能幫助學(xué)生更好地理解抽象物理規(guī)律知識(shí)，有助于學(xué)生掌握物理規(guī)律本質(zhì)。

2. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行探索。在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，高中物理教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象、事物進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐應(yīng)用思想。同時(shí)教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探究，便于學(xué)生理解。

3. 利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)

高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中，還可以借助多媒體為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在過(guò)去的物理教學(xué)中，教師大多是口頭上為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上興趣不高。通過(guò)多媒體演示，可以將很多復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更加全面的感知，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的了解，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

（二）案例分析

為了更好的分析多媒體在高中物理教學(xué)的應(yīng)用策略，文章結(jié)合《動(dòng)量守恒定律》一課為例進(jìn)行詳細(xì)分析。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，動(dòng)量守恒定律是根據(jù)牛頓第二定律、第三定律推導(dǎo)出來(lái)的，或者是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出動(dòng)量守恒定律，但是教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏感知，不利于學(xué)生建立動(dòng)量守恒觀念，也不利于學(xué)生靈活的應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)，便于學(xué)生掌握其規(guī)律。

五、 課堂導(dǎo)入

在進(jìn)入課堂以后，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示一些學(xué)生在日常生活中可以看到的碰撞情形，如汽車碰撞發(fā)生車禍、在滑冰場(chǎng)上兩個(gè)同學(xué)相互推拉、臺(tái)球碰撞、運(yùn)動(dòng)員和墊子碰撞等。教師讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察，并思考物體在碰撞過(guò)程中，相互作用力會(huì)變化，這能否用牛頓運(yùn)動(dòng)定律對(duì)其進(jìn)行解釋？在此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)圖片、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)量奠定基礎(chǔ)。

（一）引入新知

教師將動(dòng)量的概念引出，并給出動(dòng)量公式、單位，指引學(xué)生可以從牛頓定律過(guò)渡到動(dòng)量知識(shí)中，讓學(xué)生從舊知感悟新知，便于學(xué)生理解。同時(shí)教師讓學(xué)生思考之前學(xué)過(guò)的動(dòng)能和動(dòng)量之間存在什么不同？指引學(xué)生從物體狀態(tài)、公式關(guān)系等方面進(jìn)行分析，促使學(xué)生可以在對(duì)比中更好的理解矢量標(biāo)量。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師要及時(shí)給出學(xué)生例題，根據(jù)例題判斷學(xué)生對(duì)動(dòng)量概念的掌握程度，并強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（二）實(shí)驗(yàn)探究

教師對(duì)氣墊導(dǎo)軌的兩個(gè)滑塊組成的系統(tǒng)進(jìn)行解釋，引出系統(tǒng)動(dòng)量定義。并利用多媒體，展示其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)圖像，讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材對(duì)系統(tǒng)的概念進(jìn)行感知，便于學(xué)生理解系統(tǒng)。接著教師為學(xué)生播放三個(gè)碰撞演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)思考兩個(gè)物體在碰撞后，每個(gè)物體的動(dòng)量都會(huì)發(fā)生改變，那么運(yùn)動(dòng)物體組成的系統(tǒng)動(dòng)量是否會(huì)發(fā)生改變？學(xué)生根據(jù)多媒體演示的實(shí)驗(yàn)，可以更加直觀的了解到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、相關(guān)數(shù)據(jù)，從而對(duì)動(dòng)量守恒定律有直觀的感受。隨后教師給出學(xué)生相應(yīng)的例題，指引學(xué)生根據(jù)例題分析動(dòng)量守恒定律。

（三）剖析定律

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中推導(dǎo)動(dòng)量守恒的過(guò)程進(jìn)行閱讀，并思考“從教材中動(dòng)量守恒推導(dǎo)過(guò)程看，物體系統(tǒng)受力是以什么條件為基礎(chǔ)？”促使學(xué)生可以更好的理解動(dòng)量守恒定律理論推導(dǎo)過(guò)程，并總結(jié)出系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件、內(nèi)容、表達(dá)式。同時(shí)教師還可以給出學(xué)生更加深層次問(wèn)題“相互作用的物體有多個(gè)，不僅僅是兩個(gè)，作用前后物體的速度也不再同一條直線，但是系統(tǒng)受到的合外力是0，問(wèn)系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒，為什么？”教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自身意見(jiàn)。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作思考牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律的適用范圍，并利用多媒體課件，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)歸納，便于學(xué)生理解。最后，教師可以指引學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖更加深層次的理解知識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出學(xué)生習(xí)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧碰撞概念，并結(jié)合圖片、視頻強(qiáng)化概念。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)能、動(dòng)量的區(qū)別及聯(lián)系進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)量概念的理解，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生理解。隨后教師構(gòu)建系統(tǒng)動(dòng)量模型，引入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物理規(guī)律，根據(jù)條件分析得出動(dòng)量守恒定律，并借助習(xí)題鞏固知識(shí)，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律知識(shí)的理解。

六、 總結(jié)

總而言之，在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將原來(lái)抽象的物理知識(shí)更加形象化的呈現(xiàn)出來(lái)，能為學(xué)生提供一個(gè)更加輕松、和諧的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。但是在多媒體具體應(yīng)用上，還存在一些問(wèn)題，所以高中物理教師必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)合理的引入多媒體課件，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升。

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作者簡(jiǎn)介：張明明，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。