摘?要:提高學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。要想提高學(xué)生的寫作能力,需要積極更新教學(xué)理念,而創(chuàng)新多種教學(xué)模式是關(guān)鍵。文章基于新課改背景下談?wù)勁囵B(yǎng)高中生英語寫作能力的幾點(diǎn)策略,旨在讓高中生英語寫作水平得到大幅度提升的同時(shí)也提升學(xué)生英語素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:新課改;高中英語;寫作能力
寫作是語言綜合運(yùn)用能力的具體表現(xiàn),但就當(dāng)前高中生英語寫作能力來看,其總體情況不容客觀,如寫作興趣不高、語法錯(cuò)誤等,導(dǎo)致高中生寫作質(zhì)量無法取得良好的提升。由此,基于新課改背景下改革這些弊端勢(shì)在必行。接下來,文章就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,先闡述了高中生英語寫作能力薄弱的原因,后針對(duì)原因提出了有效的提升策略,希望能為廣大一線英語教師寫作教學(xué)提供可參考價(jià)值。
一、 高中生英語寫作能力薄弱的原因
經(jīng)教學(xué)實(shí)踐得知,高中生英語寫作能力薄弱的原因主要分為兩點(diǎn)。一方面,學(xué)生寫作態(tài)度有問題。由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,在寫作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)恐懼心理,認(rèn)為自己寫不了,不會(huì)寫,不知道該如何寫。寫也是硬著頭皮寫,感受不到寫作的快樂,寫不出成就感。久而久之,喪失寫作興趣,遇到寫作題目就習(xí)慣性地躲避、恐慌。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的恐懼心理就會(huì)引發(fā)一定的無助,從內(nèi)心拒絕寫作,惡性循環(huán),影響學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的提升。另一方面,學(xué)生寫作能力不足。首先,語法用法錯(cuò)誤。中文與英語在語法上的差異是很大的,由于部分學(xué)生對(duì)英語語法的掌握不熟練,在具體應(yīng)用時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤,如將主謂賓等簡(jiǎn)單語法弄混,導(dǎo)致寫出的作文語序混亂。一兩處錯(cuò)誤情有可原,但多處錯(cuò)誤的存在就會(huì)讓整篇作文看上去“四不像”。其次,詞匯量匱乏。高中英語詞匯量一般在3000左右,只有多加掌握并靈活運(yùn)用,才能寫出更好的作文,取得更好的成績(jī)。然而,由于多數(shù)學(xué)生英語詞匯量還停留在初中階段,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理,就使得學(xué)生無法掌握更多詞匯,導(dǎo)致自身寫作過程十分艱難,時(shí)常出現(xiàn)語句用詞不精準(zhǔn)或者意思表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。最后,邏輯性不強(qiáng)。寫好一篇文章需要有常規(guī)的邏輯思維,但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生英語寫作多以一些簡(jiǎn)單的句子堆砌而成,在一定程度上忽視了文章的邏輯性、思維性。久而久之,學(xué)生寫作水平停滯不前,影響學(xué)生成績(jī)。
二、 培養(yǎng)高中生英語寫作能力的策略
(一)落實(shí)基本訓(xùn)練,奠定寫作基礎(chǔ)
培養(yǎng)高中生寫作能力不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的,高中生因在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣,到了高中階段如若教師一味地教導(dǎo)學(xué)生,不從源頭找問題,再好的教學(xué)方法都不會(huì)起到良好的教學(xué)成效。那如何讓學(xué)生積極參與到寫作學(xué)習(xí)中呢?我認(rèn)為,高中教師首要做的是先抓學(xué)生基本功練習(xí),只有幫助學(xué)生了解了基本的寫作規(guī)則,才能為日后獨(dú)立寫作奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此,在日常英語教學(xué)中,我們教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度,多立足課堂幫助學(xué)生落實(shí)基本功練習(xí),這樣既能拉近學(xué)生與寫作間的距離,讓學(xué)生放下防備之心,還能逐漸提升學(xué)生的寫作能力,實(shí)現(xiàn)一舉雙贏的教學(xué)目標(biāo)。
如在高中英語必修一Unit 1 Friendship教學(xué)中,為了在課上幫助學(xué)生練習(xí)寫作,我在教授給學(xué)生新學(xué)生詞和短語后,讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)生詞和短語包括survey、add、point、loose、add up、calm down等造句。首先我先為學(xué)生做示范,以“calm down”為例,“You need to calm down.你需要冷靜下來。”然后讓學(xué)生試著寫話,經(jīng)過學(xué)生間的一份思考,有的學(xué)生這樣寫:“Be calm during the exam.”還有學(xué)生寫:“We need to calm down when we meet problems.”通過引領(lǐng)學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的句子,不僅幫學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)單詞及詞組的認(rèn)識(shí),還在無形中鍛煉了學(xué)生的寫話能力。因此,在日后教學(xué)中,我們應(yīng)借助由淺入深的方式帶領(lǐng)學(xué)生先書寫,既先書寫簡(jiǎn)單的話,等學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、穩(wěn)固一些,再帶領(lǐng)他們組建一些長(zhǎng)句難句。時(shí)間久了,學(xué)生便可全神貫注地展開循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練,提升寫作能力。
(二)注重閱讀積累,豐富寫作素材
閱讀與寫作存在極為密切的關(guān)系,要想提高學(xué)生的寫作能力,從閱讀著手展開分析是硬道理。常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神?!敝挥卸嘧x、多看,才能積累更多的素材,繼而寫出更吸引人的文章。英語寫作也是如此,如若學(xué)生多閱讀一些不同體裁的文章,積累更多寫作詞匯與段落結(jié)構(gòu)形式,那學(xué)生寫作就會(huì)比以往更輕松、簡(jiǎn)單。鑒于此,高中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生閱讀,旨在讓學(xué)生在閱讀中把握典型的文本結(jié)構(gòu)類型,擁有豐富的詞匯素材及語言材料的支持,讓學(xué)生寫出的內(nèi)容更充實(shí)、更豐滿。
如在日常教學(xué)中,我會(huì)充分利用教材為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間與空間。以高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”教學(xué)為例,我會(huì)為學(xué)生布置一系列閱讀任務(wù)讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀,這樣既能集中學(xué)生閱讀注意力,從中積累一些重點(diǎn)詞句,還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于地震的相關(guān)知識(shí),豐富學(xué)生的認(rèn)知,啟迪學(xué)生的思維,為日后類似方面的寫作打下基礎(chǔ)。除此之外,還要將閱讀延伸到課外。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容畢竟是有限的,開展課外閱讀,不僅能擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍、種類與內(nèi)容,還能豐富學(xué)生的見聞,讓學(xué)生從課外書中汲取更多知識(shí),繼而豐富學(xué)生的寫作素材。如不定期開展課外書籍閱讀課,讓學(xué)生將自身喜歡的或具有啟發(fā)性的語句摘抄下來,并與學(xué)生分享,這樣既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,還讓學(xué)生積累了更多寫作素材,旨在幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ),讓學(xué)生的寫作達(dá)到從量變到質(zhì)變的升華。
(三)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,突破寫作難點(diǎn)
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn),我認(rèn)為可積極利用陶行知先生提出的“生活即教育”的教學(xué)理念開展寫作教學(xué)。將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的寫作情境,不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,感染學(xué)生的情感,讓學(xué)生自主參與到寫作活動(dòng)中,還能幫助學(xué)生更好地啟迪寫作思維,厘清寫作思路,繼而提高學(xué)生的英語寫作水平。因此,在高中英語教學(xué)中,我們教師應(yīng)積極將生活與寫作有機(jī)結(jié)合在一起,讓學(xué)生輕松自如地寫,讓學(xué)生放平心態(tài)地寫,降低寫作難度的同時(shí)提升寫作質(zhì)量。
以高中英語必修三Unit 2 “Healthy eating”教學(xué)為例,為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,我要求學(xué)生以“Healthy eating”為主題寫一篇作文。為了讓學(xué)生寫起來不那么費(fèi)勁,我先借助多媒體為學(xué)生播放了一些圖片與視頻,包括現(xiàn)代人喜歡吃的一些食物、人們對(duì)健康飲食的看法、飲食不合理對(duì)人身體機(jī)能的影響等等。通過這些視頻的播放,學(xué)生們議論紛紛,每個(gè)人想撰寫的主題均有差異,如“科學(xué)飲食的重要性”“我的健康飲食習(xí)慣”“中餐與西餐”等。隨后,學(xué)生們開始思考寫作提綱,并著手寫起來。通過我的觀察,學(xué)生們寫作技巧雖不高,但每個(gè)人都能專心致志地寫,這就說明創(chuàng)設(shè)生活寫作情境是可行的,既能厘清學(xué)生的寫作思路,突出寫作重點(diǎn),還有利于學(xué)生更好地記憶,并幫助學(xué)生逐漸提高英語寫作水平。
(四)強(qiáng)化寫作技巧,提高作文檔次
在高中英語寫作教學(xué)中,學(xué)生光有扎實(shí)的基本功是完成不夠的,還要掌握一定的寫作技巧。因?yàn)樵鷮?shí)的基本功并不等同于高質(zhì)量寫作,要想寫好一篇文章,擁有多種寫作技巧并能合理應(yīng)用是非常重要的。故此,在高中英語寫作教學(xué)中,我們教師應(yīng)多教授給學(xué)生一些寫作技巧,這樣既能幫助學(xué)生寫出更好的作文,還能幫助學(xué)生在老師心中留下更好的印象分,繼而取得一個(gè)更好的成績(jī)。
如在日常教學(xué)中,我會(huì)按照以下方式對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。其一,要求學(xué)生認(rèn)真審題,確定寫作中心。其二,圍繞中心列提綱,提綱不能草率,要包括所提供的情境、要點(diǎn)。其三,根據(jù)提綱確定字?jǐn)?shù),擴(kuò)展成篇,緊扣主題。通過一環(huán)扣一環(huán)訓(xùn)練的展開,學(xué)生寫作無論是速度還是質(zhì)量比以往都好很多。同時(shí),我們教師也要向?qū)W生滲透一些寫作注意要點(diǎn)。首先,在整篇文章中,我們要盡量多應(yīng)用不同的句式,如倒裝句“助動(dòng)詞(do,does,did)主詞+原形動(dòng)詞(一般疑問句的句型)”,或者強(qiáng)調(diào)句、省略句等,努力避免只是用一、兩個(gè)句式。其次,要使用長(zhǎng)度不同的句子,旨在通過分局和合句,增強(qiáng)句子的連貫性和表現(xiàn)力。再次,要學(xué)會(huì)使用過渡詞和使用自己熟悉的詞匯與句型,這種寫起來要更流暢一些。以上所述,無論是記敘文、議論文還是應(yīng)用文都適用,我們應(yīng)在日常教學(xué)中積極滲透,讓學(xué)生寫作質(zhì)量從原有的水平上取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。
(五)注重作后講評(píng),延續(xù)寫作熱情
作后講評(píng)是高中英語寫作教學(xué)中的重要一環(huán),有效的作后講評(píng),不僅能拉近學(xué)生與教師間的距離,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生二次創(chuàng)造的積極性,延續(xù)學(xué)生的寫作熱情。然而,受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響,高中英語教師時(shí)常忽視學(xué)生寫作后的講評(píng),導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)寫作過程缺少了生機(jī)。久而久之,影響學(xué)生寫作熱情,無法提高學(xué)生寫作質(zhì)量?;诖吮尘?,高中英語教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作后的講評(píng),因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮作文講評(píng)課的效益。
如在“Wildlife protection”為主題的作文評(píng)講中,首先我會(huì)將學(xué)生科學(xué)分組,讓各小組學(xué)生在組內(nèi)輪流讀自己寫的作文,看看哪些地方值得借鑒,哪里有錯(cuò)誤。通過小組分享閱讀,大家對(duì)一種主題的多種寫作形式有個(gè)進(jìn)一步了解。隨后,我再將班里寫的較好的學(xué)生的作文拿出來與大家分享,讓學(xué)生知道怎么寫可以的,怎樣寫是不可行的。當(dāng)學(xué)生了解自身寫作問題后,我再讓學(xué)生修改自己的文章,其作文質(zhì)量比之前要好很多。同時(shí),還要無形中培養(yǎng)了學(xué)生修改文章的能力,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
綜上所述,高中生英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升至關(guān)重要。所有文章就立足教學(xué)實(shí)踐從以上展開的探究分析,希望能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平,促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。但需要注意的是,高中生英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。作為新時(shí)代背景下一名優(yōu)秀的英語教師,應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式,并在日常教學(xué)中多關(guān)心、多指導(dǎo)學(xué)生,只有這樣才能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,有效提升英語寫作能力。
參考文獻(xiàn):
[1]郭蕓.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)課例分析[J].英語教師,2020,20(11):117-122.
[2]郭霞.“寫得好就是學(xué)得好”:探索高中英語寫作方法的教學(xué)策略[J].課程教育研究,2020(18):96-97.
[3]蘇占彪,程瓊,孟超華,李婷,劉錦,王軍鋒.新課程視域下高中英語寫作教學(xué)初探[J].海外英語,2020(8):204-205.
[4]張靜.初探合作學(xué)習(xí)策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語廣場(chǎng),2020(7):123-128.
作者簡(jiǎn)介:呂學(xué)平,浙江省諸暨市,諸暨市浬浦中學(xué)。