實(shí)現(xiàn)深度英語課堂教學(xué)形態(tài)的措施分析

摘?要：深度英語課堂是建立在學(xué)生為主自覺探究基礎(chǔ)上的一種互動(dòng)與升華，是師生有機(jī)配合的重要載體。圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠探究”活化英語教學(xué)，利于學(xué)生在主動(dòng)融入課堂語境中豐富感官體驗(yàn)，聚焦問題自學(xué)、合作探究、形成評(píng)價(jià)和自由表演，由此活化教學(xué)與方法，有助于挖掘?qū)W生內(nèi)生動(dòng)力與潛能，讓課堂變得富有深度和廣度。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度;學(xué)生;自學(xué);合作

授生漁法是教師的教學(xué)目標(biāo)追求，也是學(xué)生獲得豐富課程知識(shí)的必然需求。正是基于這樣的認(rèn)知需求，英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為首條教學(xué)建議，要求教師活化教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)和合作探究能力，讓學(xué)生真正站在課堂中盡情表達(dá)自己的所見所聞所感。這樣的英語課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然需要，更是學(xué)生主動(dòng)融入課堂展現(xiàn)自己的才華和技能的重要陣地。可以這么說，深度英語課堂是學(xué)生運(yùn)用英語做事的舞臺(tái)，更是釋放自己青春活力的必然途徑。

一、 帶著問題自學(xué)：讓學(xué)生充分閱讀

英語課堂是問題的集散地，是學(xué)生主動(dòng)融入語篇的必然推動(dòng)力。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入自學(xué)，引導(dǎo)他們針對(duì)語篇中比較難以理解的問題深入自學(xué)，找出其中的所以然。教師多鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題深入閱讀，引導(dǎo)他們從問題中深入查找與之相關(guān)的內(nèi)容，讓他們?cè)谟械姆攀傅难凶x中形成豐富的感思印象。

學(xué)生帶著問題深入閱讀，在主動(dòng)自學(xué)的過程中找到可破解問題的切入點(diǎn)，定能使得閱讀富有趣味。學(xué)生帶著問題自學(xué)，能有效理解語篇中的表達(dá)核心要點(diǎn)，如，在八年級(jí)英語下冊(cè)的Unit 8的“Reading Green Switzerland”閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生圍繞“How much do you know about Switzerland？”“What else do you know about Switzerland？”主動(dòng)收集相關(guān)的資料。很多同學(xué)在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用筆記圈劃的方式找出其中的相關(guān)詞匯和語句。教師可建議學(xué)生結(jié)合語篇中表達(dá)要點(diǎn)，針對(duì)“What are there in Switzerland？”問題可引導(dǎo)學(xué)生從瑞士的地理位置、氣候變化、民情風(fēng)俗等方面主動(dòng)收集相應(yīng)的信息資料。很多同學(xué)針對(duì)有關(guān)瑞士中表達(dá)話題深入思考，紛紛圍繞Why did Switzerland have so much green？ If I was a guider，how am I going to introduce Switzerland？ What should we learn from Switzerland？等話題進(jìn)行深入思考，從語篇中挖掘豐富的深層內(nèi)涵。學(xué)生帶著問題主動(dòng)研讀，能享有更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，利于其更為全面準(zhǔn)確地閱讀語篇。

教師可結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，多給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間深入思考，讓他們?cè)谌谌胝Z篇和語境中捕捉豐富的思維靈感。教師多鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題深入思考，多引導(dǎo)他們針對(duì)自己的所見多提出自己的質(zhì)疑，多鼓勵(lì)他們?nèi)谌雴栴}的思考過程中形成真切的感思。這種感思也必將會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深入而變得有厚度和廣度，更能激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流的內(nèi)生動(dòng)力與激情。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生討論：讓學(xué)生暢言己見

英語交際性要求教師在教學(xué)中始終將語言表達(dá)交流作為核心要點(diǎn)，多給學(xué)生自我討論和交流的機(jī)會(huì)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論，多引導(dǎo)他們?cè)谏钊肭写柚斜磉_(dá)自己的構(gòu)思和感悟，定能充分激活他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造活力。學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)的問題遠(yuǎn)比依賴教師講學(xué)更有意義，更利于學(xué)生在彼此交流中激活認(rèn)知感悟思維。

教師多鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性討論，多給他們必要的支持和引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)切磋中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生活力。這種活力應(yīng)該是學(xué)生彼此對(duì)白和探究的必然需要，如，在八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時(shí)，可嘗試此法。教師可要求學(xué)生在深入構(gòu)思的基礎(chǔ)上，針對(duì)“Who is Gulliver？”“Where is Lilliput？”“What are characters about Lilliput？”等問題進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話，鼓勵(lì)他們從語篇中摘錄相關(guān)詞匯信息。教師可在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)“What are there in the article？”“How do you understand Gulliver？”問題主動(dòng)進(jìn)行同桌交流，讓他們從語篇中摘錄出相關(guān)重點(diǎn)信息。在此基礎(chǔ)上，教師不妨要求學(xué)生針對(duì)“What did happen in Lilliput？”“If you were Lilliput，what would you like to do？”“How are you going to tell your parents about Gulliver in Lilliput？”等話題進(jìn)行小組討論，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中大膽提出自己的意見和設(shè)想。很多同學(xué)在討論交流中能結(jié)合自己的整體認(rèn)知感觸，認(rèn)真歸納總結(jié)，有針對(duì)性地表達(dá)自己的整體理解感知，在相互對(duì)話中說出自己的感思與真切認(rèn)知。

教師可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化話題任務(wù)，多引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話交流中暢談自己的意見。教師可在學(xué)生主動(dòng)對(duì)話的基礎(chǔ)上大膽地說出自己的想法，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的不同理解表達(dá)相關(guān)意見，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過程中主動(dòng)傾訴自己的想法。很多同學(xué)在相互對(duì)話交流中能有效表達(dá)己見，在不斷探討交流中深化感思認(rèn)知。

三、 突出形成評(píng)價(jià)：讓學(xué)生博采眾長

英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和調(diào)整教學(xué)策略的必然需要。從這個(gè)意義上看，課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、開放化和發(fā)展性的。為此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用形成評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，多了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，多發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，以此激發(fā)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力。

教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)課程教學(xué)要求，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的方法，讓他們走出依賴教師講評(píng)的學(xué)習(xí)模式。教師可結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多予以深入引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如，在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師可從學(xué)生的自我閱讀、理解感思、互動(dòng)交流等方面予以評(píng)價(jià)，圍繞“How do the students understand happiness？”和“What are characters of their jobs？”等話題主動(dòng)予以探析，幫助他們理清其中的語篇表達(dá)思維和方法。很多同學(xué)結(jié)合自身的理解感知紛紛提出了自己的設(shè)想，從“The job and happiness”“How to get happiness？”“What should we do for our favorite jobs？”等角度主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生在整體表達(dá)認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)，多組織他們圍繞自己的理解，就“What are there in our favorite jobs？”話題主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知感觸，讓他們從中形成深刻的感知印象。

教師可圍繞形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的特征，多組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思，多鼓勵(lì)他們?cè)诓粩嗾J(rèn)知調(diào)整的過程中大膽表達(dá)自己的思維情感。教師多根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知主動(dòng)溝通與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和家長參評(píng)多元化模式中取長補(bǔ)短。

四、 搭建舞臺(tái)展露：讓學(xué)生活學(xué)致用

英語課堂不僅僅是師生交流的平臺(tái)，更是學(xué)生展示自我才華的舞臺(tái)。教師多給學(xué)生搭建展示自我才華的舞臺(tái)，多引導(dǎo)學(xué)生在深入探學(xué)中主動(dòng)融入課堂，定能使得課堂更有生機(jī)活力。

教師在搭建舞臺(tái)展示才華的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)課堂授課內(nèi)容予以調(diào)整。教師可針對(duì)課堂授課內(nèi)容，圍繞理解感知發(fā)展需要，深入活化學(xué)習(xí)過程，如，在八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，教師可根據(jù)Daniel和 Jenny的對(duì)話，鼓勵(lì)他們從不同的角度深入探知，可針對(duì)“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，圍繞“If you were a reporter，what would you like to understand the aphorism？”“How do you understand ‘When in Rome，do as the Romans do？”“If you meet the foreigners，how are you going to greet them？”等問題主動(dòng)交流，以此深化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生扮演Daniel和Jenny等不同角色，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中深化感知，從不同的角色體味中理解語篇表達(dá)核心要義。除此而外，可建議學(xué)生運(yùn)用手抄畫報(bào)的方式就“The importance and value of different culture”含義意義深入切磋，增強(qiáng)其認(rèn)知深度。

教師可多運(yùn)用激勵(lì)肯定的方式認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過程中深入方式，不斷增強(qiáng)自身的語用靈活性和準(zhǔn)確性。

由此可見，讓學(xué)生在自由探知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在相互切磋中提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性，定能使得課堂富有深度和廣度。這種深度和廣度能充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和活力，最大限度地滿足學(xué)生的自我探索發(fā)展需求。懂得教學(xué)的教師，不僅是新時(shí)代英語教學(xué)的必然需要，更是提高課堂教學(xué)有效性的必然渠道，值得好好琢磨一番。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉志榮.“讓學(xué)引思”模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].校園英語，2017（41）.

作者簡介：杭靜，江蘇省無錫市，宜興市外國語學(xué)校。