大膽開(kāi)口 愛(ài)上“說(shuō)話”

摘?要：語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通能力是要從小開(kāi)始培養(yǎng)的，口語(yǔ)交際能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，也是語(yǔ)文課程的主要教學(xué)任務(wù)之一。新課標(biāo)改革后，越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而有些教師、學(xué)生卻跟不上政策的變化，仍舊停留在傳統(tǒng)的教授、學(xué)習(xí)模式，不重視對(duì)于口語(yǔ)交際的鍛煉。甚至很多學(xué)生排斥表達(dá)自己，很難完成口語(yǔ)交際的鍛煉，對(duì)此，教師要做的就是努力疏導(dǎo)學(xué)生，讓其不再畏懼口語(yǔ)交際，勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口語(yǔ)交際;培養(yǎng)方法

一、 引言

小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的最好階段，許許多多的習(xí)慣將要在低年級(jí)養(yǎng)成。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)交際。每一位學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都不是一朝一夕就形成的，良好的口語(yǔ)交際能力是長(zhǎng)年累月堆積出來(lái)的。文章將重點(diǎn)研究如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在很大程度上反映了語(yǔ)文的整體水平，在語(yǔ)文越來(lái)越重要的今天，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力刻不容緩。口語(yǔ)交際能力的提高可以幫助學(xué)生提高自己的閱讀理解力，還能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)之后的寫作也十分有益。此外，口語(yǔ)交際能力不僅僅能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，還可以促進(jìn)學(xué)生與他人之間的交往?？谡Z(yǔ)交際能力展現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是普通的語(yǔ)言，還有學(xué)生的思想和修養(yǎng)。與他人交往時(shí)，良好的口語(yǔ)交際能力不但可以清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠讓人聽(tīng)著舒服，是文明禮貌的展示。

同時(shí)，良好的口語(yǔ)交際能力有利于增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生的羞怯心理。有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，經(jīng)常會(huì)遭到他們的無(wú)視或者嘲笑，久而久之就不愿意去表達(dá)，這樣就很難與周圍其他同學(xué)建立良好的同學(xué)關(guān)系，還會(huì)使性格逐漸變得膽怯、內(nèi)向，甚至產(chǎn)生自卑心理。無(wú)論是什么樣的環(huán)境里，擁有良好的口語(yǔ)交際能力的學(xué)生都更受歡迎，為此，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)，成為樂(lè)觀、勇敢、開(kāi)朗的人。低年級(jí)小學(xué)生是一個(gè)全方面學(xué)習(xí)的群體，其不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處、學(xué)習(xí)什么是關(guān)愛(ài)、同學(xué)友情。口語(yǔ)交際可以讓學(xué)生與更多的同學(xué)、老師接觸，感受大環(huán)境的溫暖，去體會(huì)同學(xué)間的互幫互助，對(duì)其良好有愛(ài)性格的塑造是十分有幫助的?？谡Z(yǔ)交際不僅收獲知識(shí)，更重要的是能夠收獲完整的情感和健全的人格。

三、 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

（一）融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的交際面

1. 結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是一大重點(diǎn)，占去了教學(xué)任務(wù)的一半左右，為此，教師可以在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。由于低年級(jí)學(xué)生的自制力較差，聽(tīng)課時(shí)容易走神，為此必須設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境才能夠吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“日、月、火”這幾個(gè)漢字的時(shí)候，可以進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言交流?！澳阏J(rèn)識(shí)哪幾個(gè)字呀？你是怎么樣記住這個(gè)字的呢？你會(huì)畫出你腦海中的這個(gè)字嗎？”相信這些問(wèn)題一定可以激起低年級(jí)小朋友的回答欲望，讓其暢所欲言，表達(dá)自己。這樣一來(lái)，就在無(wú)形之間鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，還可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，評(píng)選出最優(yōu)秀的領(lǐng)讀學(xué)生并說(shuō)出原因。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力和自身的不可替代性。這樣的課堂，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字印象深刻，更加輕松地記住生字，還能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)之間提升自己的口語(yǔ)交際能力，感受到大家庭的溫暖，一舉多得。

2. 結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

一方面來(lái)說(shuō)，新課改革之后越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀理解能力;另一方面來(lái)說(shuō)，閱讀能力與口語(yǔ)交際能力密不可分，因此，在閱讀教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是不錯(cuò)的選擇。低年級(jí)學(xué)生的課堂不在于老師說(shuō)了多少，而在于學(xué)生聽(tīng)了多少，說(shuō)了多少。低年級(jí)閱讀講解時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生自己去想象之后的情節(jié)，并進(jìn)行交流。例如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這一課時(shí)，教師可以在講解完課文故事之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果自己是小猴子，在下山的過(guò)程中會(huì)怎么做呢？小猴子空著手回家，在路上會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤嗎？能否給故事做一個(gè)補(bǔ)充，增加一個(gè)段落，說(shuō)一說(shuō)小猴子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，第二次下山的結(jié)果呢？在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠大膽的發(fā)揮想象，說(shuō)出自己的想法，不僅活躍了閱讀課的氣氛，還鍛煉了口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，相信這樣的語(yǔ)文課才是學(xué)生所喜歡的，并且效果良好的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)交際欲望

低年級(jí)小學(xué)生缺乏理性思考，其大多是依據(jù)感性思考進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的。為了更好地讓學(xué)生吸收知識(shí)，教師要順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用一些讓其感興趣且貼合實(shí)際的教學(xué)情境，讓其更輕松地理解課程內(nèi)容，能夠在歡樂(lè)的氛圍中提升自己的口語(yǔ)交際能力。

1. 語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)心理學(xué)研究可知，人類產(chǎn)生思維的前提通常都是因?yàn)槊媾R著問(wèn)題情境，思維是為了解決問(wèn)題。與此相同，沒(méi)有問(wèn)題的情境是無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行思考的，沒(méi)有進(jìn)行思考就說(shuō)出來(lái)的話，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是起不到鍛煉語(yǔ)言能力的作用的。為此，教師在布置課程任務(wù)的時(shí)候，要注重創(chuàng)立問(wèn)題情境，這樣才能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生思考的語(yǔ)言表達(dá)欲望。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，老師可以給學(xué)生創(chuàng)立問(wèn)題情境：如果你是烏鴉，在條件相同的情況下，會(huì)選擇什么樣子的方式喝水呢？如果沒(méi)有石子，怎樣才能喝到水呢？相信這樣的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生置身其中，開(kāi)動(dòng)腦瓜積極發(fā)言。這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠起到鍛煉口語(yǔ)交際能力的效果。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文課堂中，不僅收獲了知識(shí)，還提高了自己的綜合素養(yǎng)。

2. 角色表演創(chuàng)設(shè)情境

要說(shuō)最能夠抓住學(xué)生眼球的語(yǔ)文課堂那一定是角色扮演的課堂了，角色扮演式的語(yǔ)文課堂就相當(dāng)于免費(fèi)觀看情景劇，有聲有色，十分生動(dòng)形象，不僅給觀看的人帶去了知識(shí)和樂(lè)趣，更重要的是扮演的學(xué)生可以在表演的過(guò)程中充分鍛煉到自身的邏輯能力和思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生各方面都能得到發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生們自愿結(jié)成小組進(jìn)行角色扮演，主要是模仿每個(gè)動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣，每個(gè)組兩兩PK，選出最優(yōu)秀的一組進(jìn)行班級(jí)表演。這樣能夠讓全班學(xué)生都參與到活動(dòng)之中，可以形成良好的班級(jí)氛圍，讓每一名學(xué)生都看到自己的價(jià)值。角色扮演不僅增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和表演意識(shí)，還鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和上臺(tái)表演的膽量，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

3. 開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課本中很多欄目都可以進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如《文具的家》這篇課文時(shí)。教師可以讓學(xué)生選出自己最喜歡的三件文具，舉辦保護(hù)文具大會(huì)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己的文具年齡，然后比一比誰(shuí)的文具保護(hù)的最好，選出文具保護(hù)小達(dá)人。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣。同時(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，感受到語(yǔ)文課堂的魅力，在活動(dòng)中提升自己。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立交際信心

所謂“良言一句三冬暖”，別人一句贊美的話語(yǔ)往往能夠讓自己倍感溫暖和鼓舞，更不用說(shuō)老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到的作用。在學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，適當(dāng)?shù)馁澷p能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，其口語(yǔ)表達(dá)能力多不清楚，很多的時(shí)候害怕說(shuō)錯(cuò)就十分小心翼翼甚至不敢表達(dá)，害怕受到批評(píng)。在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多點(diǎn)耐心，用溫柔的目光注視學(xué)生，讓其感受到教師的重視，尊重學(xué)生，讓學(xué)生把話說(shuō)完，然后再進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。每一位學(xué)生都是有靈性的，當(dāng)他感受到來(lái)自老師的肯定和尊重之后，就會(huì)敢于表達(dá)，不畏懼表達(dá)。例如教師可以把批評(píng)的語(yǔ)言換成委婉的鼓勵(lì)和鞭策，“這句話不是這樣說(shuō)”可以變成“你說(shuō)的我都聽(tīng)明白了，老師十分佩服你的勇氣，下次我們說(shuō)的時(shí)候可以將××換成××，這樣你的表達(dá)就更加完美了”這樣不僅不會(huì)打消學(xué)生的表達(dá)念頭，還能夠及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，讓其語(yǔ)言表達(dá)能力更上一層樓。

（四）形成互動(dòng)、促進(jìn)交際

口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是雙向互動(dòng)，就像每個(gè)人會(huì)說(shuō)話的原因是因?yàn)槟軌蚵?tīng)到別人說(shuō)話一樣，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就要讓其多聽(tīng)，增強(qiáng)其聽(tīng)的能力，這樣才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)說(shuō)話表達(dá)的能力。例如在朗讀課文時(shí)，老師要先做示范，教授學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生自己聽(tīng)，自己去感受，然后學(xué)生自己才可能會(huì)讀的更有水準(zhǔn)。還可以邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生們討論其朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1. 開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)交際的主要場(chǎng)所就是生活中，在語(yǔ)文課上，即使教師辛苦的創(chuàng)設(shè)日常的交流語(yǔ)境，但是還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生將課上的所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活。例如我們可以利用大課間的時(shí)間開(kāi)展“茶話會(huì)”，讓學(xué)生們將自己所知道的故事或者謎語(yǔ)、繞口令等等講給其他的同學(xué)聽(tīng)，傾聽(tīng)他人故事，講述自己的故事。

2. 開(kāi)展“八卦”小會(huì)

老師可以讓學(xué)生把一些最近發(fā)生在自己周邊的有趣的事情講述出來(lái)，可以是好人好事，也可以是壞人壞事，甚至可以是新聞，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。之后老師進(jìn)行引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生提高語(yǔ)言技巧的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師可以采取不同的方法策略，讓學(xué)生在無(wú)形之間提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高口語(yǔ)交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：許雅森，福建省漳州市，福建省漳州龍海市榜山鎮(zhèn)文苑小學(xué)。