大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的生態(tài)型學(xué)校移動(dòng)信息化建設(shè)實(shí)踐研究

摘?要：文章主要是通過(guò)大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)促進(jìn)生態(tài)型學(xué)校的構(gòu)建。利用各類(lèi)移動(dòng)終端，將信息數(shù)據(jù)應(yīng)用在日常的教學(xué)教育上，為教育宏觀決策提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，從而達(dá)到更高效、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生發(fā)展情況，增強(qiáng)家校溝通，及時(shí)調(diào)整學(xué)校課堂、課程、德育、環(huán)境四大維度的工作方向與措施，提高教學(xué)質(zhì)量，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)的個(gè)性化和差異化，符合生態(tài)型校園需求，并初步形成校園移動(dòng)信息化的管理思路與成果資料，為日后進(jìn)一步深化信息化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);生態(tài);智慧校園;移動(dòng)信息化;實(shí)踐研究

一、 大數(shù)據(jù)在德育生態(tài)維度的應(yīng)用探究

構(gòu)建移動(dòng)終端式智慧平臺(tái)，立德樹(shù)人，促進(jìn)家校溝通與學(xué)生個(gè)性化生涯發(fā)展;德育生態(tài)其核心理念是凸顯心理健康教育特色，尊重師生的個(gè)性，促進(jìn)師生的發(fā)展，培養(yǎng)陽(yáng)光教師和陽(yáng)光青少年。通過(guò)學(xué)校的各種數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建，可以從日常考勤、海教通的家校溝通、學(xué)生選課所顯現(xiàn)出來(lái)的積極度與興趣偏好變成可觀可視的數(shù)據(jù)指標(biāo)，更好地讓學(xué)校從教師配置、家校團(tuán)建輔導(dǎo)方面有針對(duì)性地工作，提高德育工作效能。

（一）利用移動(dòng)式家校平臺(tái)進(jìn)行“學(xué)生生涯規(guī)劃”實(shí)踐及應(yīng)用

課題團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在信息化建設(shè)的過(guò)程中，引入心理健康預(yù)警平臺(tái)，在學(xué)生入學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行100%的心理摸查，建立一生一案。并對(duì)系統(tǒng)中反饋有預(yù)警提示的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的跟蹤與反饋。有效地防范學(xué)生因心理問(wèn)題導(dǎo)致校園安全事故的事件發(fā)生。

（二）生涯指導(dǎo)師資（教師專(zhuān)業(yè)化）培訓(xùn)深化探索

設(shè)立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，進(jìn)行心理大數(shù)據(jù)摸查的同時(shí)，積極地與外界專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，利用“拇指爸媽”家長(zhǎng)學(xué)校的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)“智引通”移動(dòng)教育線上平臺(tái)，制作系列有年級(jí)特色的心理德育教育微課，讓學(xué)生家長(zhǎng)在課余能有更好的學(xué)習(xí)渠道。

二、 大數(shù)據(jù)在課堂生態(tài)維度的應(yīng)用探究

探索生態(tài)智慧課堂（移動(dòng)終端）及“走班”新模式，利用大數(shù)據(jù)增效減負(fù);實(shí)驗(yàn)組在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前明顯比對(duì)照組在學(xué)業(yè)水平上有一定的差距。但經(jīng)過(guò)1年的對(duì)照，最終在區(qū)2018年7月統(tǒng)測(cè)情況中，實(shí)驗(yàn)組反超對(duì)照組，并在合格率與優(yōu)生（區(qū)前100名）上有所突破。

三、 大數(shù)據(jù)在課程生態(tài)維度的應(yīng)用探究

利用信息化手段高效貫徹國(guó)家課程，組織區(qū)域性跨學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建特色校本課程，提高核心素養(yǎng)。

1. 通過(guò)大數(shù)據(jù)，比對(duì)生態(tài)型教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)型教學(xué)活動(dòng)的差異效應(yīng)，提高國(guó)家課程教學(xué)效能（以地理學(xué)科為例）。

地理綜合思維：各抽樣30個(gè)同學(xué)，對(duì)同一地理事物或問(wèn)題從多角度的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為在60秒內(nèi)回答的不同角度達(dá)8項(xiàng)以上為優(yōu)秀;4項(xiàng)至7項(xiàng)為良;3項(xiàng)以下為差。比對(duì)出實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理綜合思維有所提高。

2. 利用移動(dòng)信息化環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)校本課程跨學(xué)科，跨區(qū)域進(jìn)行互聯(lián)互通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主性，并提高學(xué)校輻射影響力。

（1）積極利用信息化大數(shù)據(jù)環(huán)境，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（農(nóng)業(yè)物候?qū)嶒?yàn)室）開(kāi)展跨學(xué)科融合校本類(lèi)課程（STEM）

通過(guò)利用移動(dòng)信息化環(huán)境（氣象自動(dòng)站），打造跨學(xué)科、信息化、可推廣、可復(fù)制的項(xiàng)目。結(jié)合近年我校所開(kāi)展的氣象物候觀測(cè)，開(kāi)展了一系列的區(qū)域聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目。形成日常可執(zhí)行化的校本部課程及實(shí)驗(yàn)執(zhí)行手冊(cè)。

課題團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)2018年基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目。課題組成員共同合作《STEM生態(tài)融合課程：生態(tài)園管理項(xiàng)目》課例中結(jié)合信息化技術(shù)、生物地理創(chuàng)客等多學(xué)科教學(xué)融合成果。獲得媒體關(guān)注。（《羊城晚報(bào)》2019年4月4日?qǐng)?bào)紙刊登采訪）并獲得廣州市教育研究院組織的廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)STEM課程實(shí)施階段性成果征集二等獎(jiǎng)、廣東省教育研究院組織的廣東省STEM教育資源“優(yōu)秀課程案例”二等獎(jiǎng)。

（2）項(xiàng)目過(guò)程大量采用信息化技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析

采用的物聯(lián)網(wǎng)傳感器分別有：風(fēng)速風(fēng)向傳感器、太陽(yáng)光照傳感器、空氣溫濕度傳感器、降雨量傳感器、土壤墑情傳感器等。

3. 分析推論

通過(guò)采用信息化技術(shù)融合教學(xué)STEM課程的探究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響。

（1）利于學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)

秉持廣州市第九十七中學(xué)“為學(xué)生的健康人生奠基”的辦學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高核心素養(yǎng)，以廣州市海珠區(qū)首家國(guó)際生態(tài)學(xué)校、首批智慧校園實(shí)驗(yàn)校的硬件條件為基礎(chǔ)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與生態(tài)農(nóng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合邁出實(shí)踐的步伐——教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為廣大一線STEM教學(xué)同仁形成比較完善的跨學(xué)科課程整合的理論和方法，以指導(dǎo)新一輪的課程改革實(shí)踐。其中互聯(lián)網(wǎng)+氣象物候?qū)嵺`活動(dòng)案例《生態(tài)理念下培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)策略初探》在2019年廣州市教育研究院組織的廣州市特約教研員課題成果一等獎(jiǎng)。

（2）利于學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

本項(xiàng)目將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等各種學(xué)科知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)項(xiàng)目式的教學(xué)方法，在過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，通過(guò)具體的課程實(shí)施與內(nèi)容指導(dǎo)，在多維度的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)素養(yǎng)，提高學(xué)生的生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息素養(yǎng)與技術(shù)技能。

四、 大數(shù)據(jù)在環(huán)境生態(tài)維度的應(yīng)用探究

（一）建立各類(lèi)創(chuàng)新智慧課室，為學(xué)習(xí)提供智慧環(huán)境

學(xué)校組織教師對(duì)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、融合課堂等方面進(jìn)行大膽探索。學(xué)校配備一生一PAD智慧課室6間，具備有多媒體數(shù)字化平臺(tái)的課室56間;配備高清移動(dòng)錄播系統(tǒng)階梯室3間，生態(tài)感知調(diào)控階梯室1間;移動(dòng)微課錄播系統(tǒng)1套。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室方面，通過(guò)資源整合，建立物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（園）2個(gè)，創(chuàng)客機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，動(dòng)漫數(shù)字繪畫(huà)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，地理VR虛擬實(shí)驗(yàn)室1個(gè)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，促進(jìn)家校溝通，提高管理效能

日常管理方面，人臉識(shí)別落實(shí)考勤、疫情防控，智慧自助借閱引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。班主任只需要打開(kāi)手機(jī)就可即時(shí)了解學(xué)生考勤情況。通過(guò)遠(yuǎn)程設(shè)置，各班電子班牌中會(huì)滾動(dòng)播班級(jí)文化內(nèi)容及活動(dòng)信息。師生和家長(zhǎng)都能通過(guò)微信平臺(tái)查閱課程表，教師不但可發(fā)布作業(yè)清單和選課任務(wù)，還可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)公布到微信平臺(tái)上，方便和家長(zhǎng)的溝通。管理平臺(tái)信息化，提高了德育管理效能，并促進(jìn)了評(píng)教評(píng)學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。

五、 小結(jié)

信息化2.0的探索發(fā)展過(guò)程中，緊密?chē)@學(xué)校信息化建設(shè)的中心，開(kāi)展一系列信息化教育教學(xué)的研討，并利用開(kāi)放日等專(zhuān)題活動(dòng)輻射更多學(xué)校及單位，近年接待來(lái)自全國(guó)各地跟崗學(xué)習(xí)、參觀交流教師1300人次。

一校三區(qū)協(xié)同管理見(jiàn)成效，提高了管理效能，打破地域上的溝通障礙，加強(qiáng)了信息上的聯(lián)系。通過(guò)OA管理平臺(tái)達(dá)到信息共享，數(shù)據(jù)共享。后勤維護(hù)可視化，進(jìn)度過(guò)程實(shí)時(shí)查詢，減少了重復(fù)工作，也加強(qiáng)了部門(mén)之間的理解。通過(guò)信息化管理平臺(tái)，減少用紙量，低碳環(huán)保。三校區(qū)之間的德育、教學(xué)均實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，為下一步的教學(xué)、德育管理提供數(shù)據(jù)支撐。

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作者簡(jiǎn)介：吳智杰，廣東省廣州市，廣州市第九十七中學(xué)。