以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例談小學(xué)古詩(shī)的融情于教

黃小莉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教材之中所選入的古詩(shī)詞作品，都是經(jīng)過(guò)歲月洗禮后留下的經(jīng)典名篇，雖然篇幅不長(zhǎng)，但卻字字珠璣，其中所表達(dá)的情感更是能夠在時(shí)空阻隔下依然煥發(fā)出勃勃生機(jī)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中充分融入情感教育形式，利用情境、想象、吟誦等指導(dǎo)形式，幫助學(xué)生感受作品與作者的意象世界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；意向世界

在小學(xué)語(yǔ)文教材之中所選入的古詩(shī)詞作品，都是經(jīng)過(guò)歲月的洗禮后留下的經(jīng)典名篇，雖然篇幅不長(zhǎng)，但卻字字珠璣，其中所表達(dá)的情感更是能夠在時(shí)空阻隔下依然煥發(fā)出勃勃生機(jī)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中充分融入情感教育形式，利用情境、想象、吟誦等指導(dǎo)形式，幫助學(xué)生感受作品與作者的意象世界。

一、創(chuàng)設(shè)利于情感認(rèn)知的情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞作品教學(xué)時(shí)，可以首先給學(xué)生提供與作品相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受作品的整體之美與細(xì)節(jié)之美，形成有益于情感養(yǎng)成的沖動(dòng)。以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)為例：如師生在面對(duì)第二句“煙花三月下?lián)P州”時(shí)，便可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師提出：我們一起回到千年以前，去感受這個(gè)季節(jié)的揚(yáng)州美景吧。此后，教師向大家提出問(wèn)題：想到自己的好朋友孟浩然將要在暮春三月?lián)P帆遠(yuǎn)游，去往一個(gè)有如此美景之處，那么作者當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是什么樣的？學(xué)生會(huì)提到：他們兩個(gè)人是至交好友，好友遠(yuǎn)行，作者是懷有依依不舍之情的，這種依依不舍之情和對(duì)遠(yuǎn)方美景的羨慕結(jié)合在一起，更顯出本詩(shī)的意境之優(yōu)美，余味之不盡。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)于教師的文學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)基本功是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，如果能夠成功應(yīng)用，那將使學(xué)生的主動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，加深其對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)涵的獨(dú)立理解。

二、指導(dǎo)融情于物的合理想象

中國(guó)古典詩(shī)詞作品往往以凝練見(jiàn)長(zhǎng)，短短的幾句五言或者七言詩(shī)便可以向讀者展現(xiàn)一個(gè)異彩紛呈的意象世界。例如在教學(xué)至《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，后面“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句便需要調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行感悟。教師在課堂上提出：我們現(xiàn)在想象一下，兩位知交好友，在既將分別之際，他們會(huì)對(duì)彼此說(shuō)什么什么話？要求學(xué)生獨(dú)立利用想象補(bǔ)充對(duì)話。這種用想象反哺正文的做法，對(duì)于古詩(shī)情感教學(xué)非常有效。

三、促進(jìn)學(xué)生誦讀中的情感生成

古詩(shī)詞是非常凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，而其凝練性又常與韻律美結(jié)合在一起，所以朗誦起來(lái)總是回味悠長(zhǎng)的，會(huì)使吟誦者體會(huì)到其中的動(dòng)人之處。在古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)階段，教師均可以不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，從而讓學(xué)生以情感為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成獨(dú)特的思維感觸。

利用融情境于教學(xué)的做法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上營(yíng)造出古詩(shī)詞作品的仿真環(huán)境，讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人的創(chuàng)作狀態(tài)，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)，還是想象補(bǔ)充，或者是對(duì)吟誦的指導(dǎo)等，均是這一目標(biāo)下的具體形式，如果應(yīng)用得當(dāng)將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秀梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（38）.

[2]鄭小平.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2012（35）.