小學(xué)語文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略

陳珠

【摘要】素質(zhì)教育背景下，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越頻繁，合理的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)及作者情感，非常有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。但從目前的小學(xué)語文情境教學(xué)來看，仍存在著一定的誤區(qū)，本文在探討誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了具體的優(yōu)化之策，期望能更好地體現(xiàn)小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；誤區(qū)

新課改背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，老師除了要讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)外，還需要讓學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。這就要求老師在教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，順利達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。下面將針對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)及策略進(jìn)行有效討論。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的誤區(qū)分析

1.重形式輕內(nèi)容。在開展小學(xué)語文情境教學(xué)的過程中，總是存在重形式輕內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，此種教育背景下，課堂教學(xué)氛圍雖極為活躍，但卻不能將之教學(xué)手段應(yīng)用的作用有效發(fā)揮出來，無法使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生必然關(guān)聯(lián)，自然無法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.重提問輕經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文之時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：學(xué)生們，你們有沒有長(zhǎng)時(shí)間找不到自己的父母？那是怎樣的感受？盡管此提問與課文主題相符合，但卻與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不相符合，二年級(jí)的學(xué)生普遍沒有長(zhǎng)時(shí)間找不到自己父母的體驗(yàn)，這樣的情感調(diào)動(dòng)方法自然無法取得理想的情境教學(xué)效果。

3.重方法輕年齡。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還尚小，想要利用情境教學(xué)法來進(jìn)行有效的教學(xué)，必須要考慮到學(xué)生的年齡因素，但從目前的小學(xué)語文情境教學(xué)來看，老師在設(shè)計(jì)情境的過程中，常較為重視方法，而忽視了學(xué)生的年齡，使得情境如何精彩與完美，都無法吸引學(xué)生的注意力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)的具體策略

1.構(gòu)建符合主題的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》古詩文之時(shí)，雖然此詩的理解難度并不是很大，但是學(xué)生通常并不能對(duì)作者的心情與意境進(jìn)行深刻體會(huì)，此時(shí)老師就可以為學(xué)生展示一個(gè)靜靜的夜晚，一個(gè)人孤獨(dú)地站于窗前的情境，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境地朗讀與感受，理解所學(xué)內(nèi)容及作者的思想情感。

2.構(gòu)建符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境。小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，從而產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)心理，更好地感知所學(xué)內(nèi)容。而想要達(dá)到此目的，最佳的方法就是為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題教學(xué)情境。當(dāng)然，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不能隨意，需在了解課文中心內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)中心內(nèi)容來設(shè)計(jì)有效的問題，以此來幫助學(xué)生梳理整篇課文的脈絡(luò)，自然重難點(diǎn)問題會(huì)得到有效的解答。

3.構(gòu)建符合學(xué)生年齡的教學(xué)情境。為此，老師不妨根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理，為其設(shè)計(jì)故事教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行透徹理解的同時(shí)，達(dá)成對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)目的。

毋庸置疑，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)之時(shí)，不可避免會(huì)存在誤區(qū)，但我們需要做的是針對(duì)教材及學(xué)生實(shí)情，對(duì)其誤區(qū)進(jìn)行深入分析，提出針對(duì)性的優(yōu)化之策，這樣才能將之調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，將課堂教學(xué)實(shí)效性的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張顯娟.小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及反思[J].新課程（上），2018（7）.