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    核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的思考

    2020-12-21 03:43:07張穗評
    課堂內外·教師版 2020年3期
    關鍵詞:深度學習核心素養(yǎng)能力

    張穗評

    【摘要】重點培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng),尤其是在學科教學過程中要重點加強,通過整個教育過程來提升學科核心素養(yǎng)水平,充分激發(fā)出學科教學的重要性。在學習過程中,語文的核心素養(yǎng)與深度學習都比較關注三維目標的整合管理,讓學生能夠在真正的情景中進行學習,強化溝通水平,提升學生的思維能力和問題解決能力。通過開展核心素養(yǎng)的語文教學,應該對各種深度學習方式進行大力探索研究,讓學生了解深度學習的整個過程,讓學生的思維表達能力、批判思維能力等水平都有明顯的提升,從而為保證學生后期的發(fā)展奠定基礎。

    【關鍵詞】核心素養(yǎng);深度學習;能力

    2016年,中國開始針對學生的核心素養(yǎng)問題發(fā)表了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,書中對于學生的教育目標進行了明確,提出了要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。全面提升學生的核心素養(yǎng)水平,尤其是在學科教育中,必須要高度重視,借助于各種深度學習的手段和方法,讓學科教育促進學生盡快成長。語文的核心素養(yǎng)為何物?就是學生在學習語文的過程中,通過采取實踐性的語言活動,讓學生更加積極主動地參與到語文學習中,提高學生的實踐能力,真正將語文中所學的語言發(fā)揮出來,達到語言的有效運用,從而形成的一種語言經(jīng)驗和語言品質。

    在當下,深度學習已經(jīng)被越來越重視,對于深度學習的說法當前有三種。一種是國內的學者何玲和黎加厚的研究,提出深度學習就是通過對所學語文知識進行全面的理解分析后,能夠對新的知識和思想進行有效的評價,并能夠有效地運用到所學的知識中,還能夠與其他的思想進行對接,實現(xiàn)新知識的有效運用,這是一種與淺層學習相對應的一種學習方式;二是美國國家研究委員會(簡稱NRC)認為,深度學習就是學生充分運用所需知識去解決其他問題的一種過程,屬于情境問題的遷移;三是美國威廉和弗洛拉·休利特基金會認為,在當前的21世紀中,深度學習對于適應社會,處理有效的問題具有非常重要的作用,通過開展深度學習,能夠讓學生將所學的知識有效運用和解決各類問題,真正做到學以致用,從而更好地開展工作。深度學習的基本能力有六個方面,即掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習、學習毅力。在深度學習中,分為三個解決,由淺及深分別是學習方式說、過程說和結果說,不過每個階段都堅持采用真實的情境開展學習,并鼓勵學生用批判性的思維去解決問題,并對問題進行有效的遷移,從而逐步地將問題進行解決,最后達到高階段水平。在學習過程中,語文的核心素養(yǎng)與深度學習都比較關注三維目標的整合管理,讓學生能夠在真正的情景中進行學習,強化溝通水平,提升學生的思維能力和問題解決能力。

    一、整合聯(lián)系

    傳統(tǒng)的語文教學中,教學方式基本都是照本宣科,很少將所學知識點進行整合與聯(lián)系。而核心素養(yǎng)的語文教學,徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式,不再是單純而獨立的學習知識,而是開展深度學習的方式,讓所學的知識能夠整合、連貫和通篇,并能夠讓學生提出自己的意見,實現(xiàn)知識的運用和遷移,從而解決新情境中的問題。

    (一)單篇閱讀的整體觀瞻

    在教學蘇教版六年級課文《理想的風箏》時,在這篇文章的學習中,教師都會讓學生來找出關鍵詞,并讓學生來理解文中劉老師的性格特點,針對文中的生僻字,為了讓學生能夠更好地記憶,都會組詞、造句,唯獨美中不足的是,忽視了讓學生對全篇的領悟和理解。特級教師管建剛在開展該文章的教學時,會對該文章的架構進行揣摩,從而概括出四個小提綱,即瀏覽課文,引導學生用講故事、寫板書、放風箏、追風箏。管老師通過“用故事來寫人”“四個故事”等小故事來讓學生理解“理想的風箏”,提出了諸多的問題來引導學生去思考,讓學生去自主地通讀課文,找出作者寫文章的背景和目的,找出文章中與故事有內在聯(lián)系的知識點,讓學生了解為何這樣寫,提高他們的思維能力。

    (二)多篇閱讀的整合聯(lián)系

    開展閱讀教學,可以實現(xiàn)不同課文的整合學習,減少單篇學習的弊端,拓寬閱讀的思路。王榮生教授說“閱讀是一種文體思維,不同體式的文本需要采用不同的方法來進行閱讀”。教師在開展教學時,要盡量使用所學的所有知識,從而實現(xiàn)對學生的整體開發(fā),這樣既能夠提高學生的閱讀能力,也能夠讓學生的閱讀視角和策略更加多元,學生也會更容易掌握文本的基本特點。就教學五下《談禮貌》來說,可以將四上《說勤奮》和五上《滴水穿石的啟示》進行穿插學習,讓知識點融會貫通。通過聯(lián)系比較的方式來找出共同之處:基本結構相同,都是“提出觀點—事例論證—得出結論”;都是通過講理為目的,即注重擺事實講道理,選取典型事例論證;都是以敘述和議論相結合的方法進行表達。通過這樣的方式來進行比較和學習,一是能夠將觀點的不同形式和效果印出來。所有的這些課文都是通過說理,借助不同的方式來引出觀點。二是典型事例的敘述方式不同?!墩f勤奮》和《滴水穿石的啟示》文章提出的觀點都是采用概括性的方式提出,不繁瑣;而《談禮貌》中,主要讓學生了解到“學會禮貌待人,恰當?shù)赜枚Y貌語言”這一觀點,采取描述性的語言來開展,讓觀點更加明確。

    (三)不同學科的整合學習

    深度學習,能夠實現(xiàn)知識的運用和遷移。在語文教學過程中,必須要擺脫傳統(tǒng)的教學模式,積極創(chuàng)新教學方法,提升語文核心教學素養(yǎng),明確學科主題,開展綜合性學習,有效運用知識來解決問題,實現(xiàn)知識的有效遷移。在蘇教版五下“學和做”《節(jié)約用水》課文時,該文章屬于綜合性學習的文字,為此教師可以以此為主題,讓學生借助于所學知識以及生活中的小知識,來開展語文的實踐性學習。通過從網(wǎng)絡、書店等渠道來獲取不同的水資源現(xiàn)狀情況;然后開展調查研究,從不同的家庭中來了解用水量,獲得用水量數(shù)據(jù),還可以通過自來水廠或根據(jù)季節(jié)的變化來了解用水需求,并能夠對所有的數(shù)據(jù)進行細化分析,得到自己想要的數(shù)據(jù);合作探究,將收集到的不同數(shù)據(jù)和資料進行集中整理、分析,了解如何節(jié)約用水,如何做到水的重復利用,甚至可以做成圖表來進行數(shù)據(jù)對比,遇到難點或專業(yè)知識時,可以邀請專業(yè)人員來對當前的水資源情況以及如何更好的開展節(jié)約用水問題進行講解,讓學生對整個水資源系統(tǒng)有更加全面的了解和認識,從而完成調查報告;開展班隊活動,通過交流學習,了解到生活中節(jié)約用水小竅門;向生活延伸,向家人、社區(qū)來宣傳節(jié)約用水的方法及好處,制作公益性質的廣告或宣傳畫。主題學習,通過對上述的環(huán)節(jié)進行整理、整合,找出問題的主要矛盾點,提出假設并進行有效驗證,從而徹底解決存在的問題。通過開展整合聯(lián)系的深度學習,能夠提高學生的信息素養(yǎng)、思辨力和問題解決能力。

    二、主動建構

    建構主義理論提出,學生對知識的學習并不是簡單的進行知識傳授,而是教會學生如何對知識進行建構,而且必須是學生自己來實現(xiàn)建構。對深度學習方式進行不斷研究,可以不再讓學生被動地接受知識,反而會積極主動地去學習和轉變。想要教好語文,就必須要做到“少教多學”,借助于學生掌握的多種學習方式,設計出更加豐富、結構化的語文學習活動,讓學生將所學知識來理解文章的情境,解決學習和生活中的困難,提高閱讀能力和言語經(jīng)驗。

    以整本書閱讀來說,教師在制定閱讀方法時,可以采取以下幾種方法。方法一,明確閱讀目的。通過采取不同的閱讀方式能夠更好地實現(xiàn)閱讀目的;許多閱讀屬于消遣、娛樂性質,不需要動腦筋思考,這樣的文章不用深度理解。為了更好地理解所閱讀的內容,必須要掌握一定的閱讀技巧和方法,這樣才能夠更好更深地理解所讀知識;閱讀一本書,必須要對書的類型進行明白,了解我為什么要讀這本書,這樣才能選擇出合適閱讀方式和姿態(tài)進行閱讀。方法二,學會檢視閱讀。讀書分為精讀和略讀,在讀書之前,可以對一本書進行粗略的閱讀,腦海中對書的內容有大致的了解和認識,可以通過書名、序言、目錄來了解數(shù)的內容,從而能夠更好地了解書的基本架構;然后選擇幾個章節(jié)進行粗略閱讀,了解章節(jié)中的重點知識;檢視閱讀主要就是以粗讀為主,在讀的過程中,遇到不明白的句子可以翻過去,不用刻意去理解。方法三,學習分析閱讀。針對與精讀書籍,要對書籍進行分析,在分析的過程中,必須要帶有批判思維來進行深度閱讀,分層次;首先,對整本書的內容進行闡述,找出書中的重點章節(jié)和整體架構,并能夠簡單介紹書的核心內容,這是深度閱讀最基本的要求;其次,提取重要內容,每本書都有難點、重點,這就需要對知識點進行慢慢理解性閱讀,了解作者的真正用意,并分析自己是否能夠回答作者的問題。這是深度閱讀的方法;最后,針對書的閱讀和理解,能夠對書進行全面的評價,在評價過程中能夠做到公平公正的推理、分析,提出自己的觀點。這是深度閱讀的重要標志。通過采取不同的閱讀策略,能夠讓學生對所學知識進行遷移,運用到其他的知識中,從而提高閱讀書籍的能力。

    蒯威老師執(zhí)教《糜鹿》一課,以“學習講解”串聯(lián)學習活動:活動一,辨識講解外形。出示圖,讓學生識別圖中的動物是否是糜鹿,學生可以通過文章中介紹糜鹿的語句來辨別,與圖中的動物進行對照,從而實現(xiàn)學生用自己的理解來判斷真實性;閱讀探究,對課文的運用順序、重點內容等方式來了解糜鹿的外表特點和生活方式,實現(xiàn)知識的遷移,這樣就能夠讓糜鹿的外表和生活習慣講得更清楚。活動二,對講解的經(jīng)歷進行梳理。對第5-7節(jié)進行自主學習,找出重要的信息內容,重點對糜鹿的傳奇經(jīng)歷的相關信息進行篩選,并做成相關的表格;展現(xiàn)學生的語言表達能力,能夠對糜鹿的經(jīng)歷進行全面的介紹,在開展講解前,教師要設置相關的問題,讓學生帶著問題去講解,便于他們掌握講解的先后順序和技巧,了解哪幾段需要精讀,哪幾段需要幾句話帶過,這樣便于學生對知識的理解和把控。活動三,講解文章開頭。本文是說明文,所以作者用了較長的篇幅和描述性的語言來進行介紹,這樣可以方便學生更好地思考,給糜鹿在文章開頭就有更多的神秘感,從而吸引讀者。在結構化的語文學習中,學生要做好閱讀思考的準備,借助于實踐知識來對課文進行研究,同時要注意知識的整合、思考和批評,運用不同的形式來表達對文章的看法,提高閱讀理力和信息素養(yǎng)水平。

    三、深度思辨

    深度學習就是以高階思維為核心特征的學習方式,對于開展語文教學來說,需要有較多、較大的改變,這樣才能夠提高教學質量,讓學生參與度更高,在學習中還會運用各種有效的方式來進行高階思維的學習,讓學生有自己的想法和洞察力。

    《狼和鹿的故事》中,丁老師通過拋出問題和開展語文活動,讓學生的思維能力得到提升,強化了學生的品質培養(yǎng)。故事中,狼、鹿和森林三者有比較密切和關系,想要對他們的關系進行全面梳理,必須要找出最合理的方式,這也是丁老師在故事開展前提出的問題。然后讓學生帶著問題去默讀課文,從中找出與丁老師提出問題的相關信息,并借助于表格來梳理三者的關系;通過反饋交流、畫折線圖等方式進行圖表的對比;結合圖表的特點,對故事的經(jīng)過進行闡述,故事的發(fā)展情況可以用表格來進行分析,而同一時期的狼和鹿的數(shù)量則用柱狀圖來表示,等等所有的其他信息也可以采用不同的數(shù)據(jù)和表格等內容來體現(xiàn)和了解。最終的目的就是為了讓學生順著老師提出的問題來進行信息采集、篩選和分析,從而實現(xiàn)學習的思辨。在具體的導思過程中,教師也要做好引導工作,對于圖表的意思要用最簡潔的語言來進行表達和對故事的復述,讓這堂課能夠植入學生的內容,讓學生不僅了解到一個故事,關鍵能夠鍛煉他們的思維能力。

    綜上所述,深度學習讓語文知識從零散到整合,從被動學到主動建構,從膚淺到記憶猶新,不僅讓學生對知識掌握得更加全面,還提高了學生的思辨能力、表達能力以及合作能力,更重要的是能夠將所學知識運用到生活中,提升了核心素養(yǎng),為日后知識的學習奠定基礎。

    【參考文獻】

    [1]武惠艷.淺談基于語文核心素養(yǎng)閱讀深度學習的培養(yǎng)習慣[J].新課程(小學),2017(8).

    [2]賴寶珍.核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習探究與實踐[J].華夏教師,128(08):32-33.

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