初中語文自讀課文設(shè)計(jì)探究

王群慧 任強(qiáng)

摘要：統(tǒng)編初中語文教材有意區(qū)分“教讀”“自讀”兩種課型。通過對(duì)八年級(jí)上冊(cè)自讀課文編制的分析，發(fā)現(xiàn)自讀課文的編寫有三個(gè)特點(diǎn)：學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用;巧設(shè)助讀，提示引導(dǎo);層層遞進(jìn)，延伸課外?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)注意：區(qū)分課型，把握教學(xué)尺度;注重方法運(yùn)用，落實(shí)學(xué)生本位;激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)課外閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課文;編寫特點(diǎn);教學(xué)建議

統(tǒng)編初中語文教材變“略讀”為“自讀”，課型區(qū)分更加明確?？傊骶帨厝迕粝壬诮榻B統(tǒng)編本語文教材時(shí)多次提到兩種課型的區(qū)分。余映潮也認(rèn)為，變“精讀”為“教讀”，變“略讀”為“自讀”是統(tǒng)編語文教材編輯思想的一個(gè)重大變化。統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)明確標(biāo)出的自讀課文有8篇，第一單元中的5篇新聞閱讀按教材的要求主要是以自讀為主。那么，八年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生自讀的課文就共有13篇。擬通過對(duì)八年級(jí)上冊(cè)自讀課文編寫特點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、統(tǒng)編教材自讀課文編寫特點(diǎn)

統(tǒng)編初中語文教材中，各單元的閱讀課文由教讀課文與自讀課文組成?？傊骶帨厝迕粝壬f：“教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀?！庇纱丝梢?，自讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用”閱讀方法自己去讀。

（一）學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用

自讀課文的教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，即將教讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法運(yùn)用到自讀課文的閱讀中，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

統(tǒng)編初中語文教材采用雙線組織單元的方式，自讀課文要求學(xué)生把在教讀課文中學(xué)習(xí)到的語文要素有效地遷移到自讀課文的閱讀中。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素為：了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn);從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。這個(gè)單元的4篇文章都采用他人記述的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)教讀課文《藤野先生》和《回憶我的母親》時(shí)，教師講解了閱讀回憶性文章的閱讀方法;在學(xué)習(xí)自讀課文《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自讀課文的提示，將教讀課文學(xué)習(xí)到的方法加以遷移運(yùn)用。

（二）巧設(shè)助讀，提示引導(dǎo)

助讀系統(tǒng)也叫導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，指的是“對(duì)學(xué)習(xí)的要求，重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)問題的引述等等”。統(tǒng)編初中語文教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富，主要有單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、注釋、插圖、旁批、閱讀提示等，注重引導(dǎo)提示，且因選文差異進(jìn)行不同設(shè)計(jì)。

通過研讀八年級(jí)上冊(cè)語文教材發(fā)現(xiàn)，旁批是自讀課文助讀系統(tǒng)的一大特色，主要采取隨文設(shè)置、分布文本一側(cè)的方式，形式主要有問題啟迪型、概括提煉型、提示引導(dǎo)型;閱讀提示也是自讀課文助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，主要在文末呈現(xiàn)，包括賞析文本、讀法指導(dǎo)、課外讀物推薦三個(gè)部分;自讀課文的助讀系統(tǒng)，還有不拘一格，隨文設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，如《列夫·托爾斯泰》《散文二篇》《蟬》有注釋、旁批、閱讀提示，《美麗的顏色》《昆明的雨》《夢(mèng)回繁華》只有注釋、閱讀提示，而《與朱元思書》《周亞夫軍細(xì)柳》有閱讀提示（閱讀提示提至文本之前）、注釋，還有教讀課文才有的練習(xí)系統(tǒng)——思考探究。除《散文二篇》外，其他7篇課文都有各種插圖。這說明此次統(tǒng)編教材編寫更具靈活性。

（三）層層遞進(jìn)，延伸課外

統(tǒng)編語文八年級(jí)上冊(cè)教材自讀課文助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。如在二、四、五單元中，分別有2篇自讀課文，第一篇的助讀系統(tǒng)由注釋、旁批和閱讀提示構(gòu)成，第二篇的助讀系統(tǒng)只有注釋和閱讀提示，沒有再設(shè)置旁批。旁批是學(xué)生自行閱讀的指路燈，可以適當(dāng)減少學(xué)生自行閱讀的壓力。沒有設(shè)置旁批，學(xué)生更多的是靠前期的方法積累，將閱讀經(jīng)驗(yàn)真正落實(shí)到閱讀實(shí)踐。這樣逐層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，積累閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

溫儒敏先生認(rèn)為語文教學(xué)最主要的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀態(tài)度，學(xué)習(xí)閱讀方法，進(jìn)而愿意并能夠在課外自行閱讀大量書籍。因此，自讀課文在閱讀提示中往往會(huì)隨文推薦相應(yīng)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如《美麗的顏色》推薦《居里夫人傳》，《散文兩篇》推薦冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿返??？梢钥闯?，統(tǒng)編初中語文教材強(qiáng)調(diào)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外閱讀的溝通。

二、自讀課文編寫的教學(xué)啟示

統(tǒng)編語文教材中教讀課文與自讀課文的設(shè)計(jì)用意不同，教師運(yùn)用新教材時(shí)要結(jié)合其編寫理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，把握自讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。

（一）注意區(qū)分課型，把握教學(xué)尺度

目前自讀課文教學(xué)呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是“自讀課文教讀化”，自讀課上成教讀課;一種是“自讀課文變成學(xué)生自己讀”，即任由學(xué)生自己閱讀，與課外閱讀無異。

把自讀課上成教讀課抹滅了教材編寫的意義，打擊了學(xué)生閱讀的興趣。如若教師一直熱衷于精講精讀，學(xué)生在課外自行閱讀時(shí)便可能會(huì)感到手足無措。葉圣陶先生認(rèn)為：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”自讀課文就強(qiáng)調(diào)“行”，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀。

反之，自讀課文放在課內(nèi)，自然需與課外閱讀加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀并不意味著教師可以全程放任不管。王榮生先生就極力提倡教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，他認(rèn)為學(xué)生初次感悟文本，與教學(xué)點(diǎn)所要求的高度會(huì)有一定的落差，學(xué)生自己無法跨過，正需要教師的幫助和引導(dǎo)。這種思想對(duì)于自讀課文的教學(xué)極具啟示意義。當(dāng)前的自讀課文教學(xué)教師要適度引導(dǎo)，讓學(xué)生自行實(shí)踐，不過分參與，也不放任其自行解決。

（二）注重方法運(yùn)用，落實(shí)學(xué)生本位

新課改強(qiáng)調(diào)授之以“漁”而非授之以“魚”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。就課外閱讀和應(yīng)試而言，學(xué)生面對(duì)的文本是沒有助讀系統(tǒng)的，所以自讀課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生將閱讀方法內(nèi)化于心，運(yùn)用自如。

教師在自讀課文的教學(xué)中不僅可以借助旁批與閱讀提示等助讀系統(tǒng)進(jìn)行，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考助讀系統(tǒng)的編寫，以期在其面對(duì)沒有助學(xué)系統(tǒng)的文章時(shí)也能有序進(jìn)行閱讀。以肖培東老師執(zhí)教的《一顆小桃樹》為例。肖老師首先放手讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單的“旁問”，難的部分再進(jìn)行幫助;其次，通過提問“哪一處旁批在提醒我們閱讀本文的方法？”引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)散文閱讀方法的旁批;最后，緊扣旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，體會(huì)情感。這樣的教學(xué)不僅有效利用了教材中的旁批，而且使學(xué)生對(duì)旁批的類型有了自己的理解與思考。

溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：“教材只是一個(gè)輔助，而不是固定模版。”因此，教師在執(zhí)教自讀課文時(shí)要結(jié)合教材，也要超越教材，要注重閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的運(yùn)用。

（三）激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)課外閱讀

統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)在教讀課文與自讀課文后都介紹了相關(guān)的課外讀物，還設(shè)有課外古詩詞誦讀與名著導(dǎo)讀，力圖實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。因此，教師在進(jìn)行自讀課文教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀。筆者參與淮北師范大學(xué)“國培計(jì)劃”活動(dòng)，聽袁愛國老師教授《蟬》一文?！断s》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，選自法布爾的《昆蟲記》，《昆蟲記》是教材的名著導(dǎo)讀內(nèi)容。袁老師的這堂課對(duì)作者法布爾、法布爾的科學(xué)精神、《昆蟲記》的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了延伸介紹，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)這本科普作品的閱讀興趣，促使其在課外能踴躍嘗試閱讀。值得注意的是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行取舍，不要期望學(xué)生將教材推薦的課外文本全都閱讀消化，不要增加學(xué)生的閱讀壓力和閱讀負(fù)擔(dān)。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)真研究統(tǒng)編語文教材自讀課文的編寫特點(diǎn)，明確自讀課的教學(xué)要求，注重引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)其積極進(jìn)行課外閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.統(tǒng)編教材運(yùn)用策略之五：落實(shí)自讀教學(xué)——談?wù)Z文教師綜合素養(yǎng)的自我訓(xùn)練（65）[J].語文教學(xué)通訊，2019（14）.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

【基金項(xiàng)目：2017年淮北師范大學(xué)研究生教育精品課程項(xiàng)目“中學(xué)語文教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究”（2017jpkc01）階段性成果】

作者簡(jiǎn)介：王群慧（1998— ），女，安徽省淮北師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主研方向?yàn)檎Z文學(xué)科教育教學(xué)。任強(qiáng)（1966—），男，淮北師范大學(xué)文學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主研方向?yàn)檎Z文教育學(xué)、中國文學(xué)和教師教育。