農(nóng)村小學(xué)語文的生本教育體驗(yàn)

黃麗敏

【摘要】“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的核心理論，生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美和諧。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，以教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，在某一個程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，容易使課堂失去應(yīng)有的活力，猶如一潭死水。生本的出現(xiàn)，就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改革的，“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的新模式教學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂呈現(xiàn)生命力的教學(xué)模式，讓原本機(jī)械、沉悶的語文課堂綻放靈動的氣息。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;農(nóng)村;生本教育

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它是一種方式，更是一種理念。生本課堂營造了浸潤著民主平等激勵和諧的人文課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生積極參與為前提，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境。

“生本”一詞我們并不陌生，但對于處于山區(qū)的農(nóng)村教師來說，“生本”卻成了“紙上談兵”，在有限的條件下，尋求一條適合農(nóng)村的“生本”道路，是筆者探索和追求的。

一、立足農(nóng)村，立足學(xué)生

（一）教學(xué)環(huán)境

要想進(jìn)行生本，我們一定要面對現(xiàn)實(shí)，從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因材施教。立足農(nóng)村，針對農(nóng)村的生活水平低下，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也相對落后。制定和創(chuàng)造實(shí)行生本的基礎(chǔ)，教學(xué)條件雖然局限著生本教育的實(shí)施，但也正是這些條件的缺失，才更需要生本。想想農(nóng)村學(xué)生只有一本課本，一支筆，課堂再枯燥無味，無疑讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，所以師者應(yīng)最大限度利用學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，在有限的資源下開拓出無限的力量。

（二）教學(xué)對象

農(nóng)村的學(xué)生大多是留守兒童，他們對網(wǎng)絡(luò)、電腦接觸較少，知識面不廣。家長大多是年邁的爺爺奶奶，難以進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。但他們都有一個共同點(diǎn)，就是渴望知識。生本教育提出“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”，的確，沒有哪個孩子生下來就會讀書寫字，他們靠的是后天的學(xué)習(xí)和教育。作為老師，要“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，回歸生命，走向生本。

二、生本之初體驗(yàn)

（一）合理分配小組

帶著對生本教育的躊躇，筆者對自己所帶的班級進(jìn)行了“生本的初體驗(yàn)”，也是筆者立足農(nóng)村、立足學(xué)生開設(shè)的“半生本”課堂。

走進(jìn)生本課堂，教師經(jīng)常會采用小組合作的形式組織教學(xué)活動，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。筆者采用的是四人合作式，保證每個小組里有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。對組內(nèi)的四個人進(jìn)行明確的分工：一號當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織討論和合作;二號當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時紀(jì)律;三號當(dāng)記錄員，記錄本組的學(xué)習(xí)情況;四號是匯報(bào)員，負(fù)責(zé)作匯報(bào)。

接下來就是獎勵機(jī)制。筆者在課室的顯眼處，布置了“紅花園地”，讓每個小組之間無形中進(jìn)入到相互競爭，相互監(jiān)督的氛圍里。規(guī)定獎勵和懲罰的方法，每項(xiàng)任務(wù)完成好的小組獎勵紅花，相反要摘除紅花，每周進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，評選“先進(jìn)小組”。

“半生本”的開端是學(xué)生們的興趣，成績平平或者性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生，由平時遭到忽視，到現(xiàn)在每個人都有自己的任務(wù)，有為小組爭奪榮譽(yù)的責(zé)任，表現(xiàn)得尤為興奮。生本對學(xué)生們來說是一種全新的模式，也是一種挑戰(zhàn)，他們都對這“半生本”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生做到真正的“樂學(xué)”“好學(xué)”。筆者改變了以前傳統(tǒng)語文教學(xué)的我在講臺上“講”，學(xué)生在臺下“聽”的模式，在臺下“聽”他們做學(xué)習(xí)匯報(bào)。如，學(xué)習(xí)第20課《盤古開天辟地》時，在課前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)我給出的預(yù)習(xí)程序和要求，把生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)和筆記。接著每個小組的組員自愿上臺為我們分析和講解要學(xué)習(xí)的生字，包括生字的音、形、義、組詞、多音字、形近字、在田字格的占位等，說得不夠的，其他學(xué)生再做補(bǔ)充。筆者再根據(jù)學(xué)生們的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

學(xué)生主動地參與到知識生成和價值建構(gòu)當(dāng)中，不再局限于課本和老師的“說”，這樣不但可以看出學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，還可以讓每個學(xué)生都爭相發(fā)表自己的意見，一改之前，課堂沉悶、機(jī)械的學(xué)習(xí)氛圍.如今他們個個都是小老師，由羞于表達(dá)自己到生怕別人不知道自己做得更好。就像小志，他一直是個很內(nèi)斂的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績好，但他總是不愛表現(xiàn)，只是自己默默地學(xué)習(xí)，但進(jìn)行“半生本”時，筆者讓學(xué)生每個人都要參與到每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組中的每個成員回答問題不能重復(fù)，做到一節(jié)課回答問題的要達(dá)到班級人數(shù)半數(shù)以上。這樣就避免個別學(xué)生把自己置身課堂外，開小差的情況。

（三）構(gòu)建和諧課堂

實(shí)行“半生本”一個月后，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有一種隱形的力量，使班級更具凝聚力、更加和諧。同組學(xué)生能夠相互合作，共同學(xué)習(xí)。如，筆者布置了完成第23課《古詩兩首》的背誦，成績較好的花花主動幫助識字都還困難的小力，幫他在書上標(biāo)上注音，一句句教他讀，用她的話說“他是我們的組員，我們要一起進(jìn)步”。

學(xué)生們慢慢懂得了不僅自己要完成好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要主動幫助有需要的同學(xué)，使同學(xué)們共同進(jìn)步，這個學(xué)期筆者班竟奪得了17周次的“文明班”紅旗，被評為“先進(jìn)班級”。

筆者的“半生本”課堂仍處在探索期、整合期。筆者不知道教者成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？但筆者的標(biāo)準(zhǔn)就是，學(xué)生學(xué)得快樂。筆者只想用自己微薄的力量召喚他們內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。擺脫農(nóng)村條件的束縛，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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