新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育探究

田雙雙

摘 要：勞動(dòng)教育作為人生第一教育，是人類獲得一切物質(zhì)和精神財(cái)富的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必要途徑。新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的強(qiáng)化與提升，對(duì)于牢固樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)精神，涵養(yǎng)職業(yè)精神，塑造新時(shí)代大國(guó)工匠，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有深遠(yuǎn)意義。然而，當(dāng)前高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)教育仍存在著認(rèn)識(shí)不充分、內(nèi)容不豐富、形式較單一、宣傳不到位、機(jī)制不健全等問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，成為新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育發(fā)展道路上的重要課題。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高職院校;大學(xué)生;勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3163（2020）05-00077-04

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，“堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。高職院校大學(xué)生作為直接面向勞動(dòng)、面向職業(yè)的勞動(dòng)生力軍，加強(qiáng)其馬克思主義勞動(dòng)觀教育，培植其精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神和善作善成的創(chuàng)新精神是新時(shí)代高職院校發(fā)展的必然選擇。

一、新時(shí)代加強(qiáng)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

新時(shí)代加強(qiáng)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育，是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)改革發(fā)展的關(guān)鍵一步，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展、化解人才培養(yǎng)過(guò)程中突出矛盾問(wèn)題、滿足現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)人才發(fā)展需求等，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的基本前提

勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的基本途徑。“勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨的教育方針的基本要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的本質(zhì)規(guī)定，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。”[1]加強(qiáng)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育，一方面，可以促使學(xué)生在體驗(yàn)成長(zhǎng)完善與超越提升的生命過(guò)程中進(jìn)行自我建構(gòu)、自我重塑，感受自身存在的意義和價(jià)值。另一方面，通過(guò)勞動(dòng)教育，能夠培育大學(xué)生“實(shí)干興邦”的家國(guó)情懷與“尊重勞動(dòng)”的人本關(guān)懷，讓學(xué)生在生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中日漸養(yǎng)成艱苦拼搏、奮發(fā)向上的精神美德，牢固樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）化解人才培養(yǎng)過(guò)程中突出矛盾問(wèn)題的關(guān)鍵舉措

針對(duì)當(dāng)前青少年勞動(dòng)觀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，《意見(jiàn)》指出，“近年來(lái)，一些青少年出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。”[2]為此，《意見(jiàn)》中明確要求，全黨全社會(huì)要高度重視青少年尤其是大學(xué)生勞動(dòng)教育，積極采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，并對(duì)當(dāng)前被淡化、弱化、邊緣化的勞動(dòng)教育給出了明確規(guī)范和剛性指導(dǎo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人世間的美好夢(mèng)想，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能破解;生命里的一切輝煌，只有通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能鑄就。”[3]偉大夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，必將付諸生動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)新時(shí)代高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)教育就是要在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，提升他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他們精益求精的職業(yè)品質(zhì)。

（三）滿足現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)人才發(fā)展需求的內(nèi)生動(dòng)力

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要各行各業(yè)人才的共同努力。習(xí)近平總書記明確指出：“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才。”實(shí)施新戰(zhàn)略、破解新課題、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，都離不開(kāi)人才，而勞動(dòng)教育在人才大軍的培養(yǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特作用。加強(qiáng)新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育，就是要為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)既掌握先進(jìn)勞動(dòng)技能又具備工匠精神，既甘于吃苦默默奉獻(xiàn)又勇于創(chuàng)新不斷進(jìn)取的新時(shí)代勞動(dòng)型人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域提供力量。

二、新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育形勢(shì)依然嚴(yán)峻，存在著社會(huì)整體勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)表淺化、勞動(dòng)教育內(nèi)容形式化、勞動(dòng)教育宣傳不到位、勞動(dòng)教育機(jī)制不健全等問(wèn)題。

（一）勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)表淺化

當(dāng)前勞動(dòng)教育的社會(huì)整體認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)的本質(zhì)、價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值判斷存在誤差。提及勞動(dòng)教育，人們的認(rèn)識(shí)往往停留于勞動(dòng)技能層面，缺乏對(duì)諸如尊重勞動(dòng)成果、體悟勞動(dòng)價(jià)值等精神層面的理解和內(nèi)化，遮蔽了勞動(dòng)教育的全貌。此外，由于家庭教育的缺失，部分學(xué)生認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，思想上輕視勞動(dòng)，行動(dòng)上懶于勞動(dòng)，導(dǎo)致自身缺乏基本的生活勞動(dòng)技能和勞動(dòng)責(zé)任感。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育與普通教育類型不同，但地位同等重要，以此顯現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者的鮮明特色和重要使命。但是，部分高職院校熱衷于提升學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)和勞動(dòng)精神的塑造，出現(xiàn)了“近技疏道”的短視現(xiàn)象。勞動(dòng)教育當(dāng)前所面臨的學(xué)校中被弱化、家庭中被軟化、社會(huì)中被淡化、學(xué)生中被漠視的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切、匹配市場(chǎng)需求。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容形式化

當(dāng)前，部分高職院校尚未開(kāi)設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，已開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的職業(yè)院校，其勞動(dòng)教育，或是以衛(wèi)生清掃等基礎(chǔ)勞動(dòng)展開(kāi)，或是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或是通過(guò)開(kāi)班會(huì)、掛橫幅等理論灌輸?shù)姆绞絹?lái)替代。勞動(dòng)教育觀念陳舊、內(nèi)容單調(diào)、形態(tài)“窄化”、載體分化、活動(dòng)“老化”，課上“聽(tīng)”勞動(dòng)、課外“看”勞動(dòng)、網(wǎng)上“玩”勞動(dòng)的形式主義較為普遍，有勞動(dòng)無(wú)教育、有教育無(wú)勞動(dòng)的矛盾突出，尚未形成體系。這種過(guò)于追求“短、平、快、熱”“頭條”效應(yīng)的勞動(dòng)教育，流于表面，不僅異化了勞動(dòng)教育，偏離了勞動(dòng)的本質(zhì)，而且消解了學(xué)生的參與熱情，嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育的效果。

（三）勞動(dòng)教育宣傳不到位

當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)于勞動(dòng)教育的宣傳也存在偏差。一方面，在宣傳教育過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)辯證統(tǒng)一關(guān)系的引導(dǎo)，使部分學(xué)生存在輕視體力勞動(dòng)、蔑視體力勞動(dòng)者的現(xiàn)象。另一方面，在宣傳教育過(guò)程中過(guò)多注重勞動(dòng)結(jié)果的宣傳報(bào)道，而忽視了勞動(dòng)過(guò)程的價(jià)值提煉、精神傳導(dǎo)，不利于學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。此外，高職院校勞動(dòng)教育的宣傳渠道狹窄、形式單一，多是借助線上報(bào)道，缺少線下引導(dǎo)，對(duì)勞動(dòng)榜樣的選樹(shù)及表彰宣傳較少，沒(méi)有充分挖掘利用校內(nèi)外的先進(jìn)典型資源。

（四）勞動(dòng)教育機(jī)制不健全

當(dāng)前，高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深發(fā)展方面雖取得了一定進(jìn)展，但在教育管理、考核評(píng)價(jià)、監(jiān)督反饋等方面缺乏健全的運(yùn)行機(jī)制，勞動(dòng)教育難以取得長(zhǎng)效實(shí)施，育人效果難以得到切實(shí)保障。就教育管理層面而言，缺乏明確的權(quán)責(zé)劃分和配套的教育資源，專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制薄弱，沒(méi)有形成“一條龍”式全程服務(wù)，往往出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象;就考核評(píng)價(jià)層面而言，未制定系統(tǒng)的實(shí)施方案和科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)往往“自成一體”難以統(tǒng)一;就監(jiān)督反饋層面而言，缺乏相應(yīng)的督導(dǎo)機(jī)制，勞動(dòng)育人的過(guò)程分散，監(jiān)督不規(guī)范、反饋不及時(shí)、落實(shí)不到位，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育進(jìn)展遲緩、成效不高、實(shí)效不強(qiáng)。

三、新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育強(qiáng)化路徑

為提高新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、高質(zhì)量應(yīng)用型勞動(dòng)者的供給側(cè)需求，補(bǔ)齊勞動(dòng)教育“短板”，新時(shí)代高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)從四個(gè)方面入手。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有心中有方向，行動(dòng)才會(huì)有力量。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值和勞動(dòng)教育的重要地位，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，深入貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，堅(jiān)持“生本”理念，把握育人導(dǎo)向，破除“勞心勞力”偏見(jiàn)，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，制定具體實(shí)施方案，“五育”并舉，全面貫通人才培養(yǎng)全過(guò)程。一方面，高職院校教師要破除傳統(tǒng)觀念，提高政治站位，認(rèn)清全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新形勢(shì)、新要求、新背景，認(rèn)清政治性是社會(huì)主義國(guó)家勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征。特別是在虛擬世界的高智力勞動(dòng)與創(chuàng)新方面，更要具有從政治上看問(wèn)題的寬闊胸襟和在大是大非面前保持清醒的頭腦，摒除把勞動(dòng)分為高低貴賤的世俗觀念。另一方面，學(xué)校在勞動(dòng)教育中，要深刻理解和把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵，堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐觀，樹(shù)立崇尚“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”的勞動(dòng)理念，投身現(xiàn)實(shí)生活，追求有關(guān)人生體驗(yàn)、人生意義和人生價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）健全課程體系提升教育質(zhì)量

高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育的主陣地依然在學(xué)校，而學(xué)校教育的關(guān)鍵在于健全課程體系。這就要求：第一，應(yīng)將勞動(dòng)教育作為必修課納入職業(yè)院校課程體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育回歸課堂。同時(shí)，規(guī)范勞動(dòng)教育課程教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)教育提質(zhì)保量;第二，要構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育課程體系，創(chuàng)建勞動(dòng)教育課程群。將勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)與技能等要素有機(jī)融入思想政治理論課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的主渠道，創(chuàng)建勞動(dòng)教育課程群，形成“課程勞育”格局，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科建設(shè)的深度融合;第三，創(chuàng)新勞動(dòng)育人實(shí)踐，延伸第二課堂。習(xí)近平總書記指出，社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代也是干出來(lái)的。學(xué)校要貼合勞動(dòng)教育內(nèi)容，改革創(chuàng)新教育形式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“向社會(huì)現(xiàn)實(shí)本身去尋求思想”。在實(shí)踐中點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。此外在教育方式上，要做到從“大水漫灌”到“精準(zhǔn)滴灌”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)，全程滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，搶占日常思想政治教育主陣地。

（三）整合優(yōu)化資源做實(shí)宣傳延展

勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開(kāi)展和高水平實(shí)施，內(nèi)容是關(guān)鍵，形式是依托，宣傳是手段，但都離不開(kāi)資源的有效供給和創(chuàng)新發(fā)展。勞動(dòng)教育資源的挖掘利用、整合優(yōu)化是勞動(dòng)教育提質(zhì)保量的重要支撐，也是宣傳延展的重要來(lái)源。因此，要做好校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源整合，做實(shí)勞動(dòng)育人宣傳延展，使勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展。首先，以校園文化資源為基礎(chǔ)，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。校園文化內(nèi)涵豐富，就物質(zhì)文化層面而言，高校可借助校園建筑、校園景觀、校園道路等可視化載體，融入勞模、工匠等先進(jìn)人物的模范事跡，通過(guò)校報(bào)、校園廣播、展板、LED顯示屏等媒介開(kāi)設(shè)勞動(dòng)精神宣傳專欄，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值追求。就制度文化層面而言，學(xué)校可以組建諸如“勞模精神研究社”“工匠之家”等相關(guān)社團(tuán)組織，開(kāi)展相應(yīng)的文化探究和主題沙龍，提升學(xué)生崇尚勞動(dòng)的情感認(rèn)同和勞動(dòng)創(chuàng)造能力。就精神文化層面而言，選樹(shù)典型，邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂等開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)勞模工匠精神文化“場(chǎng)景圈”，通過(guò)紀(jì)錄片、影視作品等影響學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)勞育堅(jiān)強(qiáng)陣地。以“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代青年，“與網(wǎng)為伴”是他們的重要生活方式。學(xué)校要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，密切關(guān)注新時(shí)代新科技，緊跟先進(jìn)技能技藝創(chuàng)新及前沿動(dòng)態(tài)，并通過(guò)產(chǎn)教融合和校企合作，融入產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)技能，及時(shí)有效反哺于勞動(dòng)創(chuàng)造，幫助學(xué)生在高智力勞動(dòng)中提升成就感，增強(qiáng)獲得感。此外，要積極搭建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化勞動(dòng)鍛煉。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，要加強(qiáng)與相關(guān)院校、企事業(yè)單位的密切協(xié)作，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)放共享，建立勞動(dòng)育人共同體，構(gòu)建資源優(yōu)化配置的協(xié)同育人格局，為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供強(qiáng)有力的資源保障。最后，要結(jié)合地方特有資源或少數(shù)民族文化，有效運(yùn)用本土資源。服務(wù)地方是高校育人的重要目標(biāo)，要善于利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝、特色資源，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能與傳統(tǒng)工藝的深度融合。這既是傳統(tǒng)技藝的傳承、民族文化的延續(xù)，也能夠使學(xué)生在技藝打磨中體悟勞動(dòng)人民的智慧，感受勞動(dòng)創(chuàng)造生活的美好。

（四）健全體制機(jī)制構(gòu)建育人共同體

健全的體制機(jī)制是勞動(dòng)教育取得長(zhǎng)效發(fā)展的重要保障。第一，健全教育管理機(jī)制。新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵更深、外延更廣，涉及多方、影響多面。因此，要堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，明確權(quán)責(zé)劃分，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍，團(tuán)委引導(dǎo)，協(xié)同發(fā)力，積極構(gòu)建共商共建共享勞動(dòng)育人機(jī)制。第二，完善評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。高校要科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多維度制定考核辦法，立體化考察勞動(dòng)育人效果。要主動(dòng)動(dòng)員、積極聯(lián)系企事業(yè)單位、社區(qū)、工會(huì)、群團(tuán)組織、慈善機(jī)構(gòu)等相關(guān)力量，共同為高校勞動(dòng)教育搭建廣闊平臺(tái)，為學(xué)生入企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、下基層以及開(kāi)展志愿服務(wù)和公益勞動(dòng)等實(shí)習(xí)、實(shí)踐提供支持。將學(xué)生的勞動(dòng)教育與第二課堂進(jìn)行深度融合的同時(shí)，要結(jié)合教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管、第三方評(píng)，建立起一套科學(xué)合理的勞動(dòng)教育監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，共同對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)狀態(tài)、勞動(dòng)素養(yǎng)等綜合水平進(jìn)行考查。以此提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、志愿服務(wù)、各項(xiàng)技能大賽等方面的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，進(jìn)一步保證師生參與勞動(dòng)教育的深度和廣度。第三，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。勞動(dòng)教育要與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，高校應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生困點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)勞動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)育人模式，結(jié)合考核評(píng)價(jià)反饋及時(shí)做出有力調(diào)整，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育良性循環(huán)。

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責(zé)任編輯：宋好