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    以關(guān)鍵指標(biāo)為核心的區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)模型構(gòu)建

    2020-12-21 03:23:14黃德強(qiáng)蔡方平
    廣西教育·B版 2020年7期
    關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)區(qū)域

    黃德強(qiáng) 蔡方平

    【摘 要】本文從考試的關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā),論述構(gòu)建區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)模型策略:獲取關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的內(nèi)核體系;指向關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的事實(shí)體系;運(yùn)用關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的直觀體系;補(bǔ)救關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的支撐體系。

    【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 關(guān)鍵指標(biāo) 區(qū)域 監(jiān)測系統(tǒng)模型

    【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2020)26-0068-02

    21 世紀(jì)是信息的世紀(jì),是數(shù)據(jù)的時(shí)代。無論是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、宏觀宇宙的變換,還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的各個(gè)領(lǐng)域,無不用數(shù)據(jù)記錄、刻畫信息。人們從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、預(yù)測趨勢,數(shù)據(jù)為人們的分析、決策提供直接的科學(xué)依據(jù)??梢园选皡^(qū)域教學(xué)考試中獲得的大數(shù)據(jù)”定義為:教師根據(jù)考試目的,選擇關(guān)鍵的評價(jià)指標(biāo),利用特定的工具獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)以及將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的各種直觀形式。本文從考試的關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā),探索構(gòu)建區(qū)域大數(shù)據(jù)的監(jiān)測系統(tǒng)模型,以獲取有效、有價(jià)值的大數(shù)據(jù),幫助師生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題,從而精準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐。

    大數(shù)據(jù)實(shí)質(zhì)上是一種基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的概率預(yù)測,本身具有或然性,如果大數(shù)據(jù)對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)不精確、試卷的命制和監(jiān)測指標(biāo)之間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng),那么獲得的大數(shù)據(jù)指導(dǎo)價(jià)值會(huì)大大下降,甚至誤導(dǎo)教學(xué)的方向,浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。因此,大數(shù)據(jù)的獲取必須建立在精準(zhǔn)把握考試評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,才可能精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué),提升教與學(xué)的效率。課題組帶領(lǐng)各學(xué)科骨干力量細(xì)化各學(xué)科高考評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),并以關(guān)鍵指標(biāo)為依據(jù),構(gòu)建“區(qū)域大數(shù)據(jù)的監(jiān)測系統(tǒng)模型”(如圖 1 所示),以便精準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐。

    一、獲取關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的內(nèi)核體系

    2019 年 12 月,教育部考試中心頒布《中國高考評價(jià)體系》,為構(gòu)建大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵指標(biāo)體系提供了強(qiáng)有力的理論支撐。高考評價(jià)體系雖然在核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)上界定了相關(guān)的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo),也在關(guān)鍵能力上劃分了三大關(guān)鍵能力群等,但該評價(jià)體系是中國高考整體的理論建構(gòu)和評價(jià)指導(dǎo),并未涉及學(xué)科的具體評價(jià)指標(biāo)。對于一線的教學(xué)而言,亟須界定更加具體、微觀、易評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),以便準(zhǔn)確獲取學(xué)生學(xué)科存在的問題,精準(zhǔn)導(dǎo)向教師教學(xué)實(shí)踐。獲取考試評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)是大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺(tái)的內(nèi)核體系。

    以生物學(xué)科為例,《中國高考評價(jià)體系》將生物學(xué)科各考試階段的“知識(shí)板塊”作為縱向維度的一級(jí)指標(biāo),將高考生物的理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力等四個(gè)方面作為橫向維度的一級(jí)指標(biāo),并細(xì)化了每種能力要求相對應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。如將生物學(xué)科理解能力這個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)分為“厘清要點(diǎn)、建立聯(lián)系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、解釋原因、舉例說明、區(qū)別比較、判定推論、變換應(yīng)用”八個(gè)二級(jí)指標(biāo),便于進(jìn)行更有效、更有針對性的數(shù)據(jù)監(jiān)測。

    二、指向關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的事實(shí)體系

    科學(xué)事實(shí)是通過科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的并經(jīng)過整理與鑒定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)??荚嚧髷?shù)據(jù)要能反映“學(xué)生學(xué)、教師教、區(qū)域研”的近況和問題,數(shù)據(jù)必須建立在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上??荚嚨玫降拇髷?shù)據(jù)是建立在考試的基礎(chǔ)上,考題的“質(zhì)和量”構(gòu)成考試大數(shù)據(jù)的事實(shí)體系。

    各學(xué)科試題的命制要求嚴(yán)格指向提煉的考試評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),力爭構(gòu)建有邏輯關(guān)聯(lián)的大數(shù)據(jù)事實(shí)體系。試題的命制過程中課題組還提出“一點(diǎn)多標(biāo),一標(biāo)多面”的監(jiān)測理念,以求豐富大數(shù)據(jù)的效度?!耙稽c(diǎn)多標(biāo)”指圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從能力要求的多角度展開監(jiān)測,力求全面地理解知識(shí);“一標(biāo)多面”指圍繞能力的某一個(gè)指標(biāo)維度,用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)去開展監(jiān)測,目的是對學(xué)生某項(xiàng)能力進(jìn)行連續(xù)跟蹤。如基于“一點(diǎn)多標(biāo)”的考慮,生物學(xué)科中如果要考查學(xué)生是否理解“可遺傳變異”的概念,那么可以圍繞理解能力的八個(gè)指標(biāo)展開,命制思路如表 1 所示(見下頁)。

    三、運(yùn)用關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的直觀體系

    大數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué),要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的處理,轉(zhuǎn)換為師生易懂的直觀模型圖。作為數(shù)據(jù)處理的結(jié)果,一方面,要形象直觀,便于輕松洞察數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因;另一方面,數(shù)據(jù)處理后的呈現(xiàn)不能太復(fù)雜、太抽象、太專業(yè),要依據(jù)主要服務(wù)群體即學(xué)生、教師的需求和認(rèn)知水平進(jìn)行處理,要面面俱到。大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后的直觀模式圖主要用表格圖、柱形圖、曲線圖和雷達(dá)圖四種類型表現(xiàn)。另外,從需求不同的角度考慮,課題組為學(xué)生、教師、學(xué)校、教研員等不同群體量身定做了相應(yīng)的大數(shù)據(jù)報(bào)表,以求直觀全面反映出學(xué)生每次考試的情況。

    大數(shù)據(jù)是客觀的,但指標(biāo)的確定、試題編制、數(shù)據(jù)的處理過程又總會(huì)帶有主觀性,在使用大數(shù)據(jù)時(shí)還要走入學(xué)生群體深入調(diào)研,進(jìn)一步分析問題產(chǎn)生的原因,使大數(shù)據(jù)的使用更有針對性。運(yùn)用關(guān)鍵指標(biāo),建立合學(xué)情、合邏輯、合事實(shí)、合認(rèn)知的大數(shù)據(jù)直觀體系是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

    四、補(bǔ)救關(guān)鍵指標(biāo),建構(gòu)大數(shù)據(jù)的支撐體系

    直觀的大數(shù)據(jù)體系能迅速準(zhǔn)確洞察學(xué)生、學(xué)科、區(qū)域教學(xué)存在的問題,基于問題,從考試評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)入手,又能制定合理的補(bǔ)救措施,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的支撐作用。就教師而言,在較好地理解數(shù)據(jù)背景的基礎(chǔ)上,可以從強(qiáng)化關(guān)鍵指標(biāo)、完善關(guān)鍵指標(biāo)的角度制定試卷評講策略和變式訓(xùn)練策略。如果學(xué)生對概念的理解是清楚的,但在變換應(yīng)用過程中失分較嚴(yán)重,那么可以通過篩選不同類型的信息題加以變式訓(xùn)練,以提升信息的獲取能力;如果學(xué)生在知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)上得分較低,則教學(xué)中可設(shè)置問題串探討相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,再通過繪制概念圖鞏固相關(guān)知識(shí);如果學(xué)生在解釋原因問題上失分較多,則課堂的補(bǔ)救措施可以是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題思路,完善表述模型,規(guī)范書寫流程等。就學(xué)科而言,如果某個(gè)知識(shí)板塊或者能力板塊失分較為嚴(yán)重,則可以調(diào)整學(xué)科教研的重心,或請相關(guān)專家指導(dǎo)從學(xué)科場面制定相關(guān)的補(bǔ)救措施。

    從考試關(guān)鍵指標(biāo)出發(fā)獲得大數(shù)據(jù),分析大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)真問題,又基于問題制定策略對關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)救,能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)對教、學(xué)、研的支撐作用,是建立區(qū)域大數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)的最終價(jià)值歸宿。

    2019 年 2 月,國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化 2035》指出,要加快信息化時(shí)代教育變革,統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)管理和服務(wù)平臺(tái);要利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)?;c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,保證教育管理和監(jiān)測體系的精準(zhǔn)化與科學(xué)化。在教育中運(yùn)用大數(shù)據(jù)是不可阻擋的趨勢,準(zhǔn)確地界定學(xué)科考試評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),并以此作為命題指導(dǎo)依據(jù)進(jìn)而獲得的考試數(shù)據(jù)才是有效的、有價(jià)值的,才能精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]楚文波.大數(shù)據(jù)背景下的教育教學(xué)改革[J].教育與教育信息化,2015(11).

    [2]張玉婷,費(fèi)金有.大數(shù)據(jù)時(shí)代下中學(xué)物理教學(xué)研究[J].課程與教學(xué),2016(10).

    [3]曾國屏,高亮華,等.當(dāng)代自然辯證法[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.

    【作者簡介】黃德強(qiáng)(1981— ),男,漢族,籍貫四川宜賓,本科,一級(jí)教師,教研員,現(xiàn)就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院,研究方向?yàn)楦咧猩锝逃虒W(xué);蔡方平(1965— ),男,漢族,籍貫重慶,本科,高級(jí)教師,現(xiàn)就職于四川省成都市龍泉中學(xué)校,研究方向?yàn)楦咧猩锝=虒W(xué)。

    (責(zé)編 劉 影)

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