質(zhì)疑，使閱讀教學(xué)課堂“山花爛漫”

郁莉

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇科普說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視。在這一課的教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生積極思考，在“回顧舊知”“品讀語言”“了解寫法”等各環(huán)節(jié)大膽提問，促使學(xué)生積極思維，主動參與，使學(xué)生思維的觸角真正指向自己的疑難處，學(xué)會質(zhì)疑問難，并自主釋疑、解疑，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而優(yōu)化了語文閱讀教學(xué)。

一、在“回顧舊知”處質(zhì)疑

教授第二課時(shí)前，教師一般會安排復(fù)習(xí)，目的是回顧舊知，為下一課做鋪墊。平常，我們所見到的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多是讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識復(fù)述一遍，而筆者的做法與眾不同，收到了不錯的效果。

上課伊始，教師沒有因教學(xué)對象是高年級學(xué)生而忽視字詞教學(xué)，而是根據(jù)生字多這個文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際——某些詞語難理解、多音字讀不準(zhǔn)，安排了復(fù)習(xí)字詞環(huán)節(jié)。將易讀錯音的字、難理解的詞放入一段概括《麋鹿》課文內(nèi)容的文字中供學(xué)生朗讀。接著，教師口述詞義、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活、結(jié)合語境等多種方法，以“義”尋“詞”回顧重點(diǎn)詞語。同桌交流，學(xué)生提問：這段話與課文有什么相同？有什么不同？它們之間有什么關(guān)系？教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對比、思考、討論后得出結(jié)論：這段話是整篇課文的濃縮，是整篇課文的主要內(nèi)容。課文共有七個自然段，有詳細(xì)的說明文字，而這段文字比較簡潔、概括。此過程將概括介紹《麋鹿》這段文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：解釋詞義、積累詞語、感知文本、概括大意。

上述環(huán)節(jié)，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，讓復(fù)習(xí)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。教師在關(guān)注“魚”的同時(shí)，更側(cè)重于“漁”的傳授，以簡潔、概括的文字完整而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)質(zhì)疑，教會學(xué)生如何將課文“讀薄”，讀成一段話，甚至一句話。

二、在“品讀語言”處質(zhì)疑

語文，顧名思義就是語言文字。語文課的根本就是訓(xùn)練語言文字。無論什么類型的課文教學(xué)都應(yīng)該關(guān)注文本中的語言特色，扎實(shí)有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。就拿說明文來說，用詞準(zhǔn)確是其語言的一大特色，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“抓”住具體的一些 “副詞”“近義詞”咬文嚼字，使學(xué)生在朗讀和比較中體會其表達(dá)的準(zhǔn)確性。在品讀語言處質(zhì)疑是有效提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

如品讀完麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩這一部分后，抓住表示時(shí)間的詞語為質(zhì)疑的媒介，讓學(xué)生快速理清麋鹿的經(jīng)歷，領(lǐng)會語言具有條理性的特點(diǎn)。再出示這兩句：第一，黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所;第二，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學(xué)生能更好地理解辨析“放養(yǎng)”與“飼養(yǎng)”這對近義詞，教師引導(dǎo)學(xué)生針對這兩個詞及兩句話提出疑問：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”分別是什么意思？同樣是“養(yǎng)”麋鹿，“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”能否交換？通過聯(lián)系上下文，學(xué)生在課文中找出把麋鹿自然保護(hù)區(qū)放在大豐的理由，借助黃海灘涂的視頻，幫忙學(xué)生了解麋鹿自然保護(hù)區(qū)的地理特點(diǎn)，通過小組討論，最終得出“飼養(yǎng)”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養(yǎng)，“放養(yǎng)”則說明麋鹿在自然狀態(tài)下自由生長的結(jié)論。雖然同是“養(yǎng)”麋鹿，一個強(qiáng)調(diào)人工喂養(yǎng)，另一個則強(qiáng)調(diào)自由生長，是不能交換的。通過辨析這組近義詞“飼養(yǎng)”和“放養(yǎng)”，學(xué)生體會了說明文語言的準(zhǔn)確性，這一切的語言品讀均始于質(zhì)疑，卻不止于質(zhì)疑。

借助質(zhì)疑，學(xué)生感受到了語言的魅力，也訓(xùn)練了更多學(xué)生質(zhì)疑的思維。思維之花綻放枝頭，課堂上到處煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、在“了解寫法”處質(zhì)疑

由于說明文所介紹的科學(xué)知識離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學(xué)課，錯將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了說明文的特點(diǎn)，未能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹事物的表達(dá)方法。

在《麋鹿》一課的中間環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生探究課文的寫法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文的第三自然段，作者是怎么寫麋鹿奇特的外形，獨(dú)特的生活習(xí)性的。通過自主、合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的說明方法來介紹麋鹿的體重和角的特點(diǎn)。學(xué)到這里，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就該段落在寫法上提出有價(jià)值的問題進(jìn)行探究。因之前有過類似的訓(xùn)練，學(xué)生很快就找到了疑難處：為什么介紹麋鹿的生活習(xí)性不獨(dú)立成段？為什么作者僅僅介紹麋鹿的角、尾、蹄和毛色？不介紹眼睛和身體？經(jīng)過討論，很快得出結(jié)論：作者在介紹麋鹿的外形時(shí)，把它的生活習(xí)性有序地穿插其中，這就是課文的一大寫作特色。在探究第二個問題時(shí)，有回答“因?yàn)檫@些特點(diǎn)是麋鹿區(qū)別于其他鹿的最顯著特點(diǎn)”;也有認(rèn)為“寫動物外形，描寫的文字不在于多，而在于精”。顯然學(xué)生已經(jīng)抓住了文章在寫法上的特點(diǎn)并進(jìn)行了深度思考才得出結(jié)論。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就更應(yīng)該注重挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，特別是讓學(xué)生學(xué)會模仿、運(yùn)用作者的寫作方法和順序。俗話說“思維從疑問和驚奇開始。”寫法處的每一次質(zhì)疑都如一朵朵盛開的山花，無須刻意地雕琢，便將文本的韻美緩緩展現(xiàn)，提一處疑問，明一種寫法。

四、在“選擇材料”處質(zhì)疑

圍繞寫作意圖，選擇切合、典型、深刻的材料，對寫好一篇文章起著至關(guān)重要的作用。文章的選材是語用教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是語文課應(yīng)該“教什么”的答案之一。

在《麋鹿》課例中，學(xué)生瀏覽課文的第五至第七自然段后不難找出，這部分的中心句是“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。”根據(jù)時(shí)間幫助學(xué)生理清麋鹿的生存地點(diǎn)和數(shù)量變化，以及清晰地了解它的傳奇經(jīng)歷。教學(xué)至此，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，整理出有價(jià)值的問題：作者在介紹了麋鹿的外形和習(xí)性后，為什么要選擇用這么多的筆墨介紹它的經(jīng)歷？組織討論，體會作者在選材上的用意：文章寫麋鹿的傳奇經(jīng)歷，正是為了說明它是一種珍異動物，突出了國家對保護(hù)野生動物重視這個中心。課后教師可以讓學(xué)生模仿這類文章在選材上的特點(diǎn)寫一篇習(xí)作，在習(xí)作實(shí)踐中進(jìn)一步深入質(zhì)疑寫作的實(shí)際操作中遇到的問題，從而讓“疑”的思維延展至課外，以疑為徑拓寬閱讀教學(xué)的時(shí)空外延。

這一環(huán)節(jié)，教師抓住表示時(shí)間的詞語幫助學(xué)生很快地理清了麋鹿的傳奇經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生從選材上質(zhì)疑問難。以“疑”促學(xué)，品讀文本的選材特點(diǎn);以“疑”促用，拓展思維的寬度厚度。有了質(zhì)疑的課堂，如風(fēng)中的一片花海，引人入勝。

在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生“敢問”“樂問”“善問”，培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力自當(dāng)是素質(zhì)教育的一個重要方面。作為一名語文教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生在怎樣“問”上下功夫。這才讓教學(xué)的讀書之山有路可循，閱讀的學(xué)習(xí)之海有途可依，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)因疑而生的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學(xué)習(xí)成長體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)? （215128）