在中職心理健康與職業(yè)生涯課程教學中滲透職業(yè)道德教育

黃挺

【摘 要】本文分析中職心理健康與職業(yè)生涯課程教學及職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，論述在中職心理健康與職業(yè)生涯課程教學中滲透職業(yè)道德教育的重要性、方法與路徑，提出在心理認知、德育學習、職業(yè)活動中滲透職業(yè)道德教育的做法，以提升學生職業(yè)道德建設的內驅力，發(fā)揮職業(yè)教育的社會功能與正面引導效應。

【關鍵詞】中職 心理健康與職業(yè)生涯課程 職業(yè)道德教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0025-02

職業(yè)道德指從業(yè)人員在職業(yè)崗位中必須遵守的職業(yè)基本道德，既是行為規(guī)范，又是個體在社會生活中應承擔的責任。正向的、良好的職業(yè)道德是每個從業(yè)人員必須具備的基礎品質，但當下中職學生在實習與就業(yè)過程中出現(xiàn)較多職業(yè)失范現(xiàn)象，這也就對中職學校的德育建設提出了更高的要求。作為中職德育的核心課程之一，心理健康與職業(yè)生涯課程將學生的心理輔導工作與就業(yè)引導工作有效地融合，對中職學生進行職業(yè)道德教育，以加強學生素質能力，減少學生職業(yè)失范現(xiàn)象。

當前職業(yè)教育多以教師教授、學生被動地接受知識的傳統(tǒng)教學模式為主，教學模式單一，學生難以提起學習興趣。對于心理健康與職業(yè)生涯課程教學而言，由于學生缺乏社會就業(yè)經驗，若照本宣科地進行教學難免使教學內容與學生實際需求脫節(jié)，無法達到真正提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)的目的。在素質教育背景下，學生自發(fā)的主動性學習才是學習的根本目的與內驅力，教師要在提升課程價值性、實踐性和趣味性的同時，激發(fā)學生自我效能感，從學生主體出發(fā)提高學習動力，已成為當前中職心理健康與職業(yè)生涯課程改革的關鍵點?？傮w來說，學生由于職業(yè)認知不清晰，導致在就業(yè)過程中偶發(fā)職業(yè)失范行為，而中職教育的職責是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會、行業(yè)所需的高素質技術人才，因此職業(yè)道德教育更應成為中職教育的重點。本文從培育學生個體內驅力的視角出發(fā)，對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素質的提升進行多元化的探討。

一、在心理健康與職業(yè)生涯課程教學中滲透職業(yè)道德教育的重要性

（一）有助于促進學生完成社會化融入。隨著社會環(huán)境的日新月異、社會經濟的飛速發(fā)展，職業(yè)道德社會化已成必然。職業(yè)道德要求遵守社會規(guī)約、企業(yè)規(guī)定以及社會倫理，故職業(yè)道德教育實質上就是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的過程，職業(yè)道德素質能反映出學生將來的職業(yè)發(fā)展道路和社會融入道路。而中職教育是學生順利走向行業(yè)、走向社會的重要階段，這一階段的職業(yè)道德教育至關重要，在心理健康與職業(yè)生涯課程中滲透職業(yè)道德教育有助于促進學生完成社會化融入。

（二）有助于強化綜合素質，提升就業(yè)競爭力。職業(yè)道德素質作為學生就業(yè)核心競爭力中的軟實力，具有重要的現(xiàn)實意義。在學生實際素質難以匹配用人需求的大背景下，學生擇業(yè)和就業(yè)面臨著一定的現(xiàn)實困境，企業(yè)或用人單位對學生的職業(yè)素質要求越來越高，也更為注重對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的考查。中職教育應將學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)作為思政教育的重點貫穿于學生入學到畢業(yè)的整個階段，并結合心理健康與職業(yè)生涯課程教學，全面提升學生的綜合素質。

（三）有助于學生完善人格，樹立正確的價值觀。在心理健康與職業(yè)生涯課程教學中滲透職業(yè)道德教育，既是引導學生在職業(yè)實踐中進行自我教育、自我更正、自我完善的過程，又是引導學生學會自律、自我管理的重要途徑。在兩者融合教學的過程中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，讓學生厘清自己的實際能力與社會需求的差距，繼而意識到提高自身綜合素質才能為將來走入社會打下根基，從而推動學生自覺建立完善的人格與價值觀。

二、中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）在心理認知中培養(yǎng)職業(yè)道德。具體如下：

1.完善自我認知。自我認知的核心是客觀、正確、全面地理解自己、評價自己，在這一認知過程中可以最大限度地挖掘自己的優(yōu)勢和強項，避開自己的弱項。其一，在心理健康與職業(yè)生涯課程中幫助學生形成正確的自我認知，是提升中職學生職業(yè)道路上的自我效能感的有效路徑。有的中職學生認為自己成績較差，易在生活和學習上產生自卑心理，找不到自己的潛力所在;而有的中職學生心態(tài)盲目樂觀，不能精準地自我定位。教師要通過多種途徑引導學生，幫助學生形成全面的自我認知，使其學會揚長避短。例如，在教學“認識自我”這一課時，教師可以開展“給自己畫個像”這一課堂活動，讓學生以表格填寫、勾畫選項的方式描繪自己眼中的自己和自己的優(yōu)缺點。在學生對自己有完整認識的基礎上，教師再繼續(xù)開展“認識自我”這一課程的教學，引導學生對自己進行客觀分析。其二，自我認知是學生進行自我管理的根基，工作過程中反映的職業(yè)道德實則是學生在工作活動中的自我發(fā)現(xiàn)、自我更正、自我約束和自我教育的體現(xiàn)。教師要幫助學生鍛煉溝通交流的能力、培養(yǎng)自信樂觀的心態(tài)、提高學習和生活中的自我效能感。

2.提升社會認知。社會認知指的是學生對社會中的人或事物等顯性事物進行了解，也涵括對社會意識形態(tài)、社會行為、社會屬性等深層意義的了解、反映。在當前的心理健康與職業(yè)生涯課程教學中，教師和學生往往輕視社會認知與課堂教育的深刻關聯(lián)，以致學生社會化融入的道路往往是不順暢的，也影響中職思政教育的效果。在本質上，學生人格和品格的形成是一個從精神上源于認知，繼而產生情感，在此基礎上于腦中形成“意”，最后付諸行動的動態(tài)流程。在個體進行行動與交往前，社會環(huán)境和外界的影響可以反射到個人主體的主觀世界，在主觀世界中重新建構以形成行動的內驅力，再以行動和交往的形式表現(xiàn)出來。在此過程中每個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。例如，在“提高就業(yè)能力”一課的教學中，人際溝通能力、團隊合作能力、時間管理能力、行動力與執(zhí)行力、適應能力實則都與學生的社會認知有較強聯(lián)系，而中職學生雖有一定的獨立思維能力，但社會認識能力往往是欠缺的，一些學生思考問題較為直觀，易受所接觸的局部事物所左右，分析問題膚淺、片面。教師在教學中可以采用案例教學法啟發(fā)學生從多角度看待問題，如向學生呈現(xiàn)真實職場道德失范案例，讓學生在思考、討論中深入分析、探究該類問題。

3.深化職業(yè)認知。職業(yè)認知的培養(yǎng)可分為學生對自我專業(yè)的認知、職業(yè)相關信息與前景的認知、職業(yè)規(guī)劃認知等多個維度。具體而言，涵括個人職業(yè)能力傾向、個人興趣、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能應用、職業(yè)趨勢、招聘信息獲取、職業(yè)規(guī)劃等多個方面。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，由于行業(yè)競爭大、招聘信息不對等等多方原因，當下的中職學生就業(yè)率普遍不高。部分中職學生對自己對口的職業(yè)行業(yè)并不了解，或對職業(yè)抱有過高期待，或沒有掌握就業(yè)必備的知識和技能，以致進一步加深中職學生在就業(yè)崗位中出現(xiàn)道德失范的問題。對此，在課程初始時，教師便可開展“這三年我們應該怎么做？”“職業(yè)生涯規(guī)劃的類型和基本步驟”“規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路”“談談對自己所學專業(yè)的認識”等課程或講座，為學生打好就業(yè)的“預防針”，讓學生的就業(yè)心理歸位于社會現(xiàn)實與行業(yè)現(xiàn)實。

（二）在德育學習中培育職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)道德觀中，愛崗、敬業(yè)、勤于奉獻是職業(yè)道德的三大基本原則，也是“三全育人”教育觀下學生德育涵育的要求之一。在“人人都是德育工作者”的教育觀大背景下，在德育的各個方面滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，對當前中職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。德育培養(yǎng)視域下的心理健康與職業(yè)生涯課程包括對學生進行思政教育、法制教育、職業(yè)生涯與職業(yè)追求教育以及心理知識教育等。教師須通過教學，引導學生依照當下特定的社會思潮和倫理規(guī)范形成良好的個人品質和正確的價值觀。其中，職業(yè)道德是學生個人素養(yǎng)的冰山一角，良好的職業(yè)道德素質離不開個人意識、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培育。針對心理健康與職業(yè)生涯課程，教師可以“愛國、愛校、愛崗”“不忘初心，弘揚工匠精神”等主題開展學生自主演講比賽，將職業(yè)素養(yǎng)學習與時代文化相結合，讓學生在融會貫通中提升學習效率。

（三）在職業(yè)活動中強化職業(yè)道德規(guī)范。經過教學實踐的積累，筆者發(fā)現(xiàn)許多中職學生在實習過程中出現(xiàn)換崗頻繁、不遵守企業(yè)規(guī)范、擅離職守、與企業(yè)員工產生沖突等諸多問題。減少中職學生實習和就業(yè)過程中出現(xiàn)的職業(yè)失范行為，必須將學生的職業(yè)實踐與職業(yè)道德教育相融合。傳統(tǒng)的心理健康與職業(yè)生涯課程內容往往與學生的就業(yè)實際聯(lián)系不緊密，即理論知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)。由于許多中職學生年齡較小，缺乏與社會接觸的經驗以及與他人溝通的方法和技巧，而又正處于社會融合的關鍵時期?；谝陨媳尘?，結合當下多元化的教學方法，筆者認為要創(chuàng)新教學方式，如采用情境教學法，由教師將學生劃分為多個小組，以小組為單位開展模擬職業(yè)環(huán)境中常出現(xiàn)的問題及其應對方法的游戲，可以選取現(xiàn)實中常出現(xiàn)的企業(yè)要求加班、在工作完成后客戶提出更多要求、客戶回訪、同事關系處理等內容作為學生職業(yè)情境模擬的主題。同時，教師可為學生開通“心理健康與職業(yè)生涯”熱線或咨詢平臺，為實習期間和初入崗位期間的學生提供心理指導與就業(yè)指導，保障職業(yè)道德教育的實效性。

綜上所述，加強中職學生職業(yè)道德教育，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對中職學生在未來職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值有重要的意義。在職業(yè)教育中，將職業(yè)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)的培育相融合，在心理健康與職業(yè)生涯課程中滲透職業(yè)道德教育是當下職業(yè)教育至關重要的一部分，也是學生順利社會化、職業(yè)規(guī)范化道路上的重要基石。

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【作者簡介】黃 挺（1982— ），男，壯族，籍貫廣西象州，本科，工學士，講師，學校公共基礎課程負責人，現(xiàn)就職于柳州市交通學校，研究方向為學生思想政治、心理健康等。

（責編 羅汝君）