疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)的問題反思與對(duì)策探討

唐建春 羅連

【摘 要】本文分析疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)的特點(diǎn)，基于疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)中教學(xué)資源的制作、傳輸、共享技術(shù)不成熟，教學(xué)行為監(jiān)控缺失，線上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善等問題的反思，提出整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、有意識(shí)地訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】疫情 中小學(xué)線上教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0007-02

2020 年 2 月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各級(jí)教育主管部門、學(xué)校、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)為廣大師生提供在線學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，以保證“停課不停學(xué)”。由此，全國性大規(guī)模的中小學(xué)線上教學(xué)全面鋪開。教學(xué)方式的應(yīng)急性轉(zhuǎn)變導(dǎo)致線上教學(xué)呈現(xiàn)多方面問題，其中教師新媒體信息應(yīng)用技能欠缺與學(xué)生自學(xué)素養(yǎng)不足是主要問題。

一、疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)的特點(diǎn)

疫情期間各地中小學(xué)的線上教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂的物理時(shí)空，呈現(xiàn)教學(xué)手段多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化與智能化等特點(diǎn)。

（一）教學(xué)手段多樣化

線上教學(xué)的核心要求是借助不同信息技術(shù)或智能媒體構(gòu)建教學(xué)資源傳送、接收、分享平臺(tái)，突破教師與學(xué)生的時(shí)空隔離，實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)的目標(biāo)。疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，既有“騰訊課堂”“釘釘直播”“Blingbing 直播”等 APP 或直播平臺(tái)的在線直播課堂，也有類似“空中課堂”的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)以及電視視頻學(xué)習(xí)與線上集中輔導(dǎo)答疑等。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、智能化

了解學(xué)情、獲取教學(xué)動(dòng)態(tài)反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不同于線下課堂的實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)控是線上教學(xué)的最大難點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以及手機(jī)、平板、電腦等智能產(chǎn)品的普及，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化、智能化。如直播課堂的線上點(diǎn)名、限時(shí)簽到、作業(yè)拍照上傳功能，問卷星等在線云平臺(tái)的限時(shí)訓(xùn)練、限時(shí)測試功能實(shí)現(xiàn)了智能教學(xué)監(jiān)控，而教學(xué)資源下載量、播放量，論壇話題參與度、學(xué)習(xí)成果分享次數(shù)等可視化的數(shù)據(jù)記錄則為教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了有效依據(jù)。

二、疫情期間中小學(xué)線上教學(xué)的問題反思

疫情期間全國性線上教學(xué)的應(yīng)急之舉，從政策制定、教育資源配給、技術(shù)支持等多維度、全方位綜合考驗(yàn)國家危機(jī)防控的水平，并對(duì)個(gè)人的知識(shí)、能力與意志信念提出了挑戰(zhàn)。區(qū)別于高校成人群體智能遠(yuǎn)程教育的初步發(fā)展，中小學(xué)的系統(tǒng)化、大規(guī)模線上教學(xué)近乎零基礎(chǔ)，具有不成熟、非穩(wěn)定性，極大限度限制了線上教學(xué)的質(zhì)量。教師線上教學(xué)的綜合能力不足與教學(xué)行為監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，也引發(fā)了一系列的線上教學(xué)難題。

（一）教學(xué)資源的制作、傳輸、共享技術(shù)不成熟

一是線上教學(xué)資源的制作質(zhì)量參差不齊。由于開展線上教學(xué)的通知緊急，導(dǎo)學(xué)案、課程視頻、微課、補(bǔ)充資料、測驗(yàn)練習(xí)等相關(guān)教學(xué)資源的制作難以達(dá)到精良的水平，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，包括教學(xué)重難點(diǎn)配比、突破與練習(xí)測試量、難度和頻率的調(diào)控、音頻資源的規(guī)劃、課程視頻時(shí)長的控制、微課內(nèi)容的選擇、錄像課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，以及一系列教學(xué)流程、平臺(tái)的形成，評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等，缺少時(shí)間成熟作用機(jī)制，質(zhì)量難以保證。

二是線上教學(xué)資源的傳輸、共享技術(shù)不成熟。首先，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與信息技術(shù)發(fā)展水平的差異性，影響了互聯(lián)網(wǎng)媒體的應(yīng)用效果，使得落后地區(qū)學(xué)生成為劣勢群體。其次，超大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸、共享時(shí)常出現(xiàn)超負(fù)荷的現(xiàn)象，音頻資料的瀏覽、播放受到較為嚴(yán)重的影響，如直播卡頓、空中課堂播放緩沖慢、線上測試掉線等狀況頻繁出現(xiàn)。

（二）教學(xué)行為監(jiān)控缺失，線上教學(xué)效果低下

線上教學(xué)缺乏實(shí)體課堂對(duì)教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)調(diào)整、修正，是對(duì)學(xué)生意志力、自控力、信念的全面挑戰(zhàn)。小學(xué)生在線上教學(xué)中往往體現(xiàn)出意志力、自控力不足的問題。中學(xué)生自控力的生理基礎(chǔ)—— 大腦抑制機(jī)能和其他腦區(qū)分化盡管已經(jīng)基本達(dá)到成人的水平，但正處在半成熟、半幼稚的狀態(tài)，表現(xiàn)出獨(dú)立性、依賴性并存的特點(diǎn)。在線上教學(xué)中，由于教學(xué)行為監(jiān)控的缺失，學(xué)生容易受到手機(jī)、平板、電腦等智能產(chǎn)品中娛樂游戲等的誘惑，導(dǎo)致線上教學(xué)效果低下。

（三）線上教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

師生物理空間的分離，導(dǎo)致作業(yè)的批閱、測試成績的個(gè)性化分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握幾乎處于空白狀態(tài)，遠(yuǎn)程的教學(xué)評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。即使不少教師通過問卷星等平臺(tái)設(shè)立限時(shí)測驗(yàn)獲得學(xué)科成績數(shù)據(jù)分析，但受限于答案上傳問題、測試時(shí)長等多種客觀現(xiàn)實(shí)因素，難以獲知和評(píng)價(jià)作業(yè)完成的時(shí)效、教學(xué)資源的利用率、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的真實(shí)情況。此外，由于線上教學(xué)是一種單向資源投射，缺少生生、師生間的交流、互動(dòng)，無法衡量學(xué)習(xí)效果，直接阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感、學(xué)習(xí)能力效能感的正向發(fā)展，教學(xué)效果不理想是必然結(jié)果。

三、對(duì)策探討

線上教學(xué)是疫情期間的彌補(bǔ)、應(yīng)急措施，長期單一進(jìn)行線上教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，線上學(xué)習(xí)可作為課后一對(duì)一的輔導(dǎo)方式或課外補(bǔ)充，與傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，盡可能發(fā)揮最大的教學(xué)作用?？蓮慕虒W(xué)資源的整合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)提升與高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面完善線上教學(xué)，發(fā)揮線上教學(xué)的輔助作用。

（一）整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展授課內(nèi)容的廣度與深度

收集、篩選、整合線上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，如“空中課堂”“一師一優(yōu)課”“網(wǎng)絡(luò)云學(xué)堂”“樂樂學(xué)堂”中的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案、視頻動(dòng)畫、微課、錄像課等，形成學(xué)科教學(xué)資源庫，并擇優(yōu)應(yīng)用于日常教學(xué)或向?qū)W生推薦、分享。一是作為課堂教學(xué)的輔助性資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的備課效率與質(zhì)量;二是作為學(xué)生課后資料補(bǔ)充或知識(shí)延拓的一種來源，因?yàn)槲淖?、圖像素材可以反復(fù)使用，視頻資源可以隨時(shí)暫?；蚨啻位胤?，且富有內(nèi)涵、形式多樣，能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，可有效發(fā)揮因材施教的作用。

（二）有意識(shí)地訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注并引導(dǎo)其自律、自控品格的塑造

傳統(tǒng)實(shí)體課堂迫于課程任務(wù)壓力實(shí)施超負(fù)荷知識(shí)容量的“滿堂灌”“填鴨式”單向教學(xué)，不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，妨礙學(xué)生獨(dú)立思索、鉆研探究精神的形成，進(jìn)一步影響其自律、自控品格的塑造。對(duì)此，在線上教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有規(guī)劃地支持、鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差異者的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)與自律品格的形成。例如，借助導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)生成的過程，從而掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、注意易錯(cuò)點(diǎn)。再如，通過設(shè)置梯度式的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、辨析探索的興趣，將部分重難點(diǎn)問題錄制成微課用于課堂播放，或存放于教室的電子白板中作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔助資源。

（三）注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力

受疫情的影響，線上教學(xué)的開展是一次被動(dòng)的選擇，突出考驗(yàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)水平，也反映了教師終身學(xué)習(xí)、綜合能力發(fā)展的必要性與迫切性。

線上教學(xué)注重教學(xué)的精準(zhǔn)化，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的更高要求。一方面，線上教學(xué)要求教師語言表達(dá)包括肢體語言表達(dá)要具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性、藝術(shù)性，減少低效語言的輸出，以提高它的反復(fù)可觀、可學(xué)性。另一方面，線上教學(xué)設(shè)計(jì)更注意教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)定位、內(nèi)容的簡潔生動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串接的流暢性以及微課和課件使用的合理性。

由傳統(tǒng)實(shí)體課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課堂，隨著授課方式的轉(zhuǎn)變，不少教師有著相似的經(jīng)歷：思想抵制—被迫嘗試—努力改進(jìn)—漸入佳境—得心應(yīng)手。其中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，研究網(wǎng)絡(luò)直播新功能，如通過直播課學(xué)習(xí)上海馬九克老師的“教育現(xiàn)代化”—— 高效制作微課的課程，是積極適應(yīng)“智能+教育”模式的結(jié)果。

總之，教育的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，學(xué)生的認(rèn)知水平起點(diǎn)是不斷提高的，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重專業(yè)知識(shí)的更新與綜合能力的提升。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量

建設(shè)知識(shí)技能互補(bǔ)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、具有凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升的突破口，是不斷提高線上教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。疫情期間的線上教學(xué)充分體現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性與價(jià)值。如一次成功的課堂直播，包括前期的課件制作、直播腳本撰寫、微課錄制、相關(guān)視頻收集，中期的錄制、開展，后期的剪輯、發(fā)布、存檔、修正等，都是教師團(tuán)隊(duì)集思廣益與協(xié)助合作完成的。再如導(dǎo)學(xué)案的編制，習(xí)題與測試題的選編、講解，測試平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)等一系列教學(xué)工作的開展也需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力。

在知識(shí)迅速增長和更新的時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流和共享。一方面，通過有經(jīng)驗(yàn)的老教師“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師的成長;另一方面，通過青年教師的知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)老教師的觀念和知識(shí)更新。在具體措施上，可通過組織教研組集體備課，開展對(duì)研究課、精品課的聽課和評(píng)課，開展課題研究以及撰寫教學(xué)論文等方式，促使教師緊密配合、不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)、提煉特色、力求進(jìn)步。通過教師之間的互相啟發(fā)、補(bǔ)充和激勵(lì)，造就更高的個(gè)人效能，創(chuàng)造一種充滿生機(jī)和活力的工作環(huán)境。

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（責(zé)編 王悅之）